“同课研究”，引领教师专业成长 江苏省姜堰市唐元中心小学（225500）（13401220957）蒋建林 jy_jjl@sina.com 近年来，我校改变了以往“最优课”、“理想课”的老式教研模式，取而代之的是“同课研究”。这是一种新兴的学校教研方式，是教师课堂教学实践性研究的一种形式。笔者作为参与到“同课研究”中的一名教师，深深感受到了它的魅力，并在“同课研究”中逐渐成长。 所谓“同课研究”，是指由同一年级或年级段的教师执教相同的课题，围绕相同或相似的教学目标，每位教师分别构思，设计不同的课堂教学过程，并组织迥然不同、各具特色的课堂教学活动。“同课研究”是集体备课的有效延伸与拓展，它为教师的教学提供了自主发挥和创新的空间，使得我们的课堂教学呈现出生动活泼、丰富多彩、百花齐放的局面。它的意义至少体现在如下三个方面： 一、“同课研究”极大限度地调动了每位教师参与教学研究的积极性。在传统的集体备课中，常常大搞“一言堂”，即中心发言人主讲，其他教师只要旁听、讨论、记录就行了。这种单调的形式使得多数教师成了“配角”，处于被动地位。而大家同上一堂课，则把每位教师“逼”上了“斗法台”，每个人都必须用心钻研教材，研究教法和学法。这样，人人都成了“主角”，主观潜能被较好地激发了出来，从而使自己在课堂教学中取得不少真实的收获。 二、“同课研究”使集体备课从理论走向了实践。集体备课不能光备不上，否则就失去了其意义。“同课研究”真正给每个教师提供了展示个人风采的平台，让教师亲历了从备课、上课，到听课、说课、评课的全过程。由于大家对同一课题都比较熟悉，又通过相应的课堂教学展示出不同的教学风格，这样就会潜移默化地对教师的成长产生积极的促进作用。尤其对于刚参加工作不久的青年教师，多在这种情境中磨练，会使他们尽快摸清教学规律，掌握教学之道，缩短成为优秀教师的时间。 三、“同课研究”有利于教师之间明得失，找差距，提水平。作为一种新兴的教研方式，“同课研究”可以让教师们充分感受学科教学研讨的融洽的大氛围。研讨活动收获的不仅是教师在课改过程中教学思想和方法手段的变化，也会给自己留下许多值得思考和亟待解决的问题，使得每个教师能够找准今后努力的方向，从而不断提升自己各方面的素质和水平。再者，每个人都不可能把课上得近乎完美，总有一些不尽如人意的地方，在向别人学习的过程中，每个人都可以重新审视自己的教学方案，反思自己的教学行为，久而久之，定会受益匪浅。 本学期的2006年12月7日，我校成功举行了英语教师会课比赛，6人同上《牛津小学英语》4A Unit9 Whatۥs the matter？第一课时。会课前，每位教师都独立钻研教材，设计教法学法；然后集体备课，各人谈自己的设计思路，并进行研讨，取长补短，同时对自己的教学预案进行修改。接下来的教学准备也是资源共享，互助合作。最终，我们英语组展现出来的是六节风格各异、个性十足的英语课。说课、评课时，每个人都谈了自己的设计理念和听课感受，聆听了专家的精彩点评。随后的几天，各人都进行了自我反思，写了反思笔记。比如，我觉得自己在巩固阶段，应该充分利用新课时创设的“看动物”情境，设计一个“小动物”（全班学生）之间的谈话活动，形成“情境串”，这样前后的联系将更紧密，对学生的课堂学习将起到更大的作用。刚刚参加工作的焦老师则显得很兴奋，她坦言自己的课堂教学还很稚嫩，但学习得很多，收获很大。 当然，我们的“同课研究”教研模式才刚刚“上路”，还有许多不足。但是，我们会沿着这条路一直走下去，闯出属于我们英语人的天地。

我是一名新老师，怎样使自己的课形成情景串啊