阅读前活动是英语语篇教学的前提和基础。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收都应建立在读者已有知识的基础之上。为此，在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元主题等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。教师在该阶段还可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为课文后续阅读活动打下基础。同时，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知识。

以6AUnit6 Holidays为例，在语篇教学之前，笔者先用视频或图片资料把世界各国的主要节日（如春节、中秋节、圣诞节、复活节、感恩节、万圣节、母亲节、情人节等）的庆祝情景呈现给学生，引导学生联系自己的生活实际，通过“头脑风暴法”的形式集思广益，鼓励学生说出这些节日的名称、庆祝内容和庆祝方式，然后两人一组交流自己喜爱的节日，把学生想到的句子写到黑板上。通过这个活动让学生初步了解了不同国家的民族文化，使学生积极主动地以探究者的姿态投入该课的学习，去获取新信息，掌握新知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。

再例如在教学6AUnit1 Public signs语篇之前，笔者先问学生：“ What public signs do you know?”学生会争先恐后地把他们知道的标志如up down open close等一一说出来，这时教师便可趁热打铁地追问：“What other public signs do you know?”一边展示图片一边以“头脑风暴法”的方式教授部分新单词，从而为语篇教学做铺垫。

由此可见，“头脑风暴法”既不是严格的逻辑推理，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。“头脑风暴”活动的有效性如何，直接取决于教师是否做到了有效预设，可见有效地预设“头脑风暴”是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段。

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不用谢，希望能帮到你们。