经过课前预习读，学生做到了有备而来。但学生课前的学习是不系统，不精确，需考证。所以在课堂学习中我要求学生课堂中进行对比读，对比独自预习时对课文的理解与教师课堂的讲解的不同之处，调整自己的学习方法，策略和结果。做到有对比，有验证。

这一过程中，一是对比，对比课前预习的结果与课堂中教师讲解知识，保证知识的正确性；二是对比验证学习的策略与阅读方法技巧。前者是基础前提和最终目的，后者则是重点发展学生的学习能力和策略。新课标指出“教师要有意识会帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断高速自己的学习策略的能力。”

学生在课堂中对知识的学习是比较主动的，且会自我去验证课前预习知识的正确性。从知识层面上来说，课前学生预习可以提高学生课堂学习的有效性，同时也增加了教师课堂教学的有效性。但做到这一点还不够，对刚学英语不久的小学生而言，学习策略与学习方法技巧尤为重要,我们常讲“授之以‘渔’”。我在课堂教学中时常会问：你在预习时如何理解这句话的？学生你是怎样得出这个结论的？你怎样去推断的？你有什么好的学习方法？他的方法好在哪儿？引导学生去对比、验证、总结自己或别人的学习方法与策略。与此同时对那些正确的好的学习方法策略加以推广。

值得要注意的是学习策略和方法技巧要因人而异，不能一概而论，并且要要求学生学习应用这些策略和方法技巧，把课前课中所学到的知识和学习方法策略应用到实际的生活和学习当中去。而且对于学习自控能力差的学生要在课后加以监督和必要的阅读指导。

经过课前预习读，学生做到了有备而来。但学生课前的学习是不系统，不精确，需考证。所以在课堂学习中我要求学生课堂中进行对比读，对比独自预习时对课文的理解与教师课堂的讲解的不同之处，调整自己的学习方法，策略和结果。做到有对比，有验证。

这一过程中，一是对比，对比课前预习的结果与课堂中教师讲解知识，保证知识的正确性；二是对比验证学习的策略与阅读方法技巧。前者是基础前提和最终目的，后者则是重点发展学生的学习能力和策略。新课标指出“教师要有意识会帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断高速自己的学习策略的能力。”

学生在课堂中对知识的学习是比较主动的，且会自我去验证课前预习知识的正确性。从知识层面上来说，课前学生预习可以提高学生课堂学习的有效性，同时也增加了教师课堂教学的有效性。但做到这一点还不够，对刚学英语不久的小学生而言，学习策略与学习方法技巧尤为重要,我们常讲“授之以‘渔’”。我在课堂教学中时常会问：你在预习时如何理解这句话的？学生你是怎样得出这个结论的？你怎样去推断的？你有什么好的学习方法？他的方法好在哪儿？引导学生去对比、验证、总结自己或别人的学习方法与策略。与此同时对那些正确的好的学习方法策略加以推广。

值得要注意的是学习策略和方法技巧要因人而异，不能一概而论，并且要要求学生学习应用这些策略和方法技巧，把课前课中所学到的知识和学习方法策略应用到实际的生活和学习当中去。而且对于学习自控能力差的学生要在课后加以监督和必要的阅读指导。