小学英语教材按照‘以听带说、以说助听、听说结合、相互促进’的思路，从视听说入手，提供了大量的听说材料，有利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。到高年级，在继续注重听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，提高读写要求，并尽力把握和处理好听、说、读、写之间的关系。”

三年级上学期，内容少，只要求能听懂，会说，会读单词及句子，会写26个字母，下学期才要求会写30个单词，内容上并没有增加，以培养兴趣为主。这时内容少，要求低，课文内容呈现上、上课形式上都较为形像直观，考试试题都以形象的图片出示，答题方式也较为形象化，学生学习兴趣浓厚，学习的主动性较强。四年级后，内容增加，要求会写的不止是一些单词，还包括一些句子，外加一些语法知识，例如：is am are 都是“是”的意思，什么时候用“is”什么时候用“are”，单复数问题等等。语法都是抽像的，与以前三年级的形象是不同的，这就加重了学生的思想负担，与本族语言不相一至，考试试题也由形象的图片转为抽象的文字。一些学习习惯不太好的学生因为学习负担加重，要背，要记，对英语就失去了以往的兴趣，特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。另外，怕苦畏难情绪，学习目标不明确，胆怯焦虑心理等等也成了他们学习英语的绊脚石。而那些学习习惯好的，能自主思考问题的，适应新课标的学生继承他们的兴趣，成为两级分化中的优秀学生。五六年级的语法要求学生考虑更全面，词汇量更大，又进一步加深了两极分化。

小学英语教材按照‘以听带说、以说助听、听说结合、相互促进’的思路，从视听说入手，提供了大量的听说材料，有利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。到高年级，在继续注重听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，提高读写要求，并尽力把握和处理好听、说、读、写之间的关系。”

三年级上学期，内容少，只要求能听懂，会说，会读单词及句子，会写26个字母，下学期才要求会写30个单词，内容上并没有增加，以培养兴趣为主。这时内容少，要求低，课文内容呈现上、上课形式上都较为形像直观，考试试题都以形象的图片出示，答题方式也较为形象化，学生学习兴趣浓厚，学习的主动性较强。四年级后，内容增加，要求会写的不止是一些单词，还包括一些句子，外加一些语法知识，例如：is am are 都是“是”的意思，什么时候用“is”什么时候用“are”，单复数问题等等。语法都是抽像的，与以前三年级的形象是不同的，这就加重了学生的思想负担，与本族语言不相一至，考试试题也由形象的图片转为抽象的文字。一些学习习惯不太好的学生因为学习负担加重，要背，要记，对英语就失去了以往的兴趣，特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。另外，怕苦畏难情绪，学习目标不明确，胆怯焦虑心理等等也成了他们学习英语的绊脚石。而那些学习习惯好的，能自主思考问题的，适应新课标的学生继承他们的兴趣，成为两级分化中的优秀学生。五六年级的语法要求学生考虑更全面，词汇量更大，又进一步加深了两极分化。