满面尘灰，唇干口燥，挥汗如雨，这类词经常被用来形容老师上课的情形，但是，在老师辛勤劳作之下，学生到底学进去多少？课堂四十分钟的效率如何？同样的设问，怎样提议是有效的？如何抓住课堂的灵魂？为何有的老师，回家作业布置的很多，平时练习讲练批毫不马虎，可其所带班级却成绩平平；有的老师上课讲的很少，点到为止，在一旁谈笑风生，轻松如故，作业也不多，但他的学生英语素养很好，不光短时间里成绩良好，而且大有可持续发展的潜力。其中奥秘肯定与课堂教学密不可分。加之如今的学生自主能力差，学习主动性不足，除了动笔的作业外，听读背都草草应付，各门学科压力空前增强，如何提高课堂教学效率，减少无效教学付出，成为英语教学的突破口。
那么何为有效性教学？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美。  随着新课标的开展落实，有效性教学已经被广泛关注和论述，本人只能就自己具体的教学感悟入手，浅谈我认识中的课堂有效性问题。     一、眼前有效性和长远有效性的认知差别
一贯的初中英语教学往往都看到学生记忆的多少和考分的高低，很少看到今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力及对其人格的影响。学生是带着兴趣主动在学，还是当苦行僧在履行学习义务。语篇讲解，划几个词组让学生记住，下节课听写就完事了；用英语不如用中文讲解来的透彻，简单，整堂课大量的使用中文；教师课堂用语的不规范，不纯正的语音影响学生的听说能力，英语只会哑巴的写，不会说；在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新语言能力的培养，既通常所说的英语素养，为学生的终身发展奠定基础。
二、课堂中多媒体的使用有效性问题
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。它的使用要有画龙点睛的曼妙。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间；课件中呈现的生词和句型，闪亮登场，又匆匆下线，完全摒弃传统的板书，一节课下来看不见粉笔；初中学生还保留着小孩子的好奇和顽皮，课件中加入小的动画，闪动的画面，使学生的注意力分散，主次颠倒。所以在课件的制作和使用过程中都有许多要注意的地方，把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当则能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆。
三、课堂教学设计和教学环节的有效化问题
1、时间的分配上：有的老师复习上节课内容占时太多，导致课堂教学头重脚轻；有的教师导入新课占用大量时间，掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的前半节课教学节奏松松散散，教学活动散散漫漫，后看时间分配不够了，草草收场，总结性的课堂回顾也省了。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，就看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效高效。应通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
2、教学环节的设计上：没有很好的内容之间的承上启下过度，英语课堂讲究沿主线串连整堂课加以教学。教学内容颠来倒去，反复无常，如盘散沙，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。 要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。
四、个人备课转变为集体备课的有效性提示
集体备课使教师繁重的工作任务减轻，但效率反而提高，做到教学资源共享，设计思路共通，融合集体的智慧和创意，最大限度的设计好课堂结构，使教师摒弃个人英雄主义，狭隘的保守主义，贡献每个人的热度和灵感，做到大家好才是真的好。其次，集体备课更全面，可以具体从几块内容看一堂课备的是否有效实效高效。
①有效讲授。当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；针对学生有疑问的去讲，但有效讲授又不等于满堂灌。讲授注重点面结合，几个令学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要课前精备课，靠大家的智慧，讨论，互相提醒，哪些地方学生会犯错。讲授也要同时传给学生举一反三的能力和方法，不能把所有有关知识点的练习罗列，这不光是上课所来不及的，也是不可能的，延伸需要去具体练习里涉及的就要放手让学生自己先去碰撞，再深入
②有效提问。教师提问要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答；问题的设计要有梯度，使课堂情境步步深入；问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问、或提供思考背景，提问也不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生最大思维的有效问题。
③有效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，比如英语课本中很多的1a活动，只是很简单的填空题，往往教师会报出前面的单词，然后学生说出A,B ,E,F等字母，整个活动结束，学生就说了几个字母，可谓是无效教学；活动可以是智力活动或情感活动，让课本和时政结合起来，同时真正完成教学计划里的情感教育安排，如《go for it》七下教科书里有好多单元内容可以把智力、情感、思想教育结合起来并和时政联系，第六单元中，谈论天气，雨水及句型How is it going?可以把如今云南的干旱引入课本教学，不是仅仅用四张脸谱来死教Great, Not bad, Pretty good几个词组，用几组干旱地人们喝脏水的图来恰当适时的进行情感时政教育真是太妥帖了，这就是有效设计后才会有的有效活动，它让学生能把课本知识灵活运用并加以拓展，同时形象的牢牢记住了词组间的层次差别，融入进心里的情感教育又对学生的人品特质产生深远的影响，可谓是一石多鸟的活动设计；活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演，每组成员演示完毕可以设计几个问题进行全班提问，一来可以督促其他学生认真听，二来可以使更多学生因同一主题进行多项锻炼，并积极参与；活动要有组织、有纪律。活动时教师不能当旁观者，要能参与进去，并做好指导，鼓励，点评的工作。有效活动还可延伸至学生课后的口语作业及学习活动，教师可选择下节课时间做适当检查和点评。
集合多人智慧的课堂设计肯定高于个人闭门造车而出的教案，认真坚持，不光能实现短期效应，也保证了学生的可持续性发展。
五、课堂管理的有效性问题
教师课堂教学和管理缺失使25%至30%的学生在课堂上有问题行为。老师不善于倾听，不及时设法解决学生心头的疑问和学习过程中的死结，不关注学生是否理解一味自顾自讲，不重视学生兴趣的培养和激发是导致这类问题出现的重大原因。有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂需要有效调控，让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又要维持纪律。有效的课堂管理不光要求该节课的内容是否使学生爱听，有兴趣，更对教师提出比较高的要求，老师需要不言自威的威信。
六、课后反思促进课堂教学的有效性
带两个班的老师都会有这种感觉：同样备好课了的内容，第二节课去上的班级往往效果强一点。这是因为到下一个班级去上课时，已经有了得失的比较，对上一堂课有了最简捷的思考和改进，有些问题被发觉，或者粗糙的地方被打光了些，再踏进课堂时，课堂结构就更完美了。所以最能反映教师课堂教学行为改变的是教学反思，它其实是课堂教学过程的重要环节，教师如果可以将课堂中的感受、得失及时记录下来，写出随笔类的教学感悟篇，就是对自身成长和专业提高的锻炼，这样的习惯能让课堂更趋于完美，让老师爱动脑，永远前进，为促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。
教师只有以新课程的理念规范教学行为，并将它转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程，实现有效的课堂教学！

满面尘灰，唇干口燥，挥汗如雨，这类词经常被用来形容老师上课的情形，但是，在老师辛勤劳作之下，学生到底学进去多少？课堂四十分钟的效率如何？同样的设问，怎样提议是有效的？如何抓住课堂的灵魂？为何有的老师，回家作业布置的很多，平时练习讲练批毫不马虎，可其所带班级却成绩平平；有的老师上课讲的很少，点到为止，在一旁谈笑风生，轻松如故，作业也不多，但他的学生英语素养很好，不光短时间里成绩良好，而且大有可持续发展的潜力。其中奥秘肯定与课堂教学密不可分。加之如今的学生自主能力差，学习主动性不足，除了动笔的作业外，听读背都草草应付，各门学科压力空前增强，如何提高课堂教学效率，减少无效教学付出，成为英语教学的突破口。
那么何为有效性教学？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美。  随着新课标的开展落实，有效性教学已经被广泛关注和论述，本人只能就自己具体的教学感悟入手，浅谈我认识中的课堂有效性问题。     一、眼前有效性和长远有效性的认知差别
一贯的初中英语教学往往都看到学生记忆的多少和考分的高低，很少看到今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力及对其人格的影响。学生是带着兴趣主动在学，还是当苦行僧在履行学习义务。语篇讲解，划几个词组让学生记住，下节课听写就完事了；用英语不如用中文讲解来的透彻，简单，整堂课大量的使用中文；教师课堂用语的不规范，不纯正的语音影响学生的听说能力，英语只会哑巴的写，不会说；在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新语言能力的培养，既通常所说的英语素养，为学生的终身发展奠定基础。
二、课堂中多媒体的使用有效性问题
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。它的使用要有画龙点睛的曼妙。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间；课件中呈现的生词和句型，闪亮登场，又匆匆下线，完全摒弃传统的板书，一节课下来看不见粉笔；初中学生还保留着小孩子的好奇和顽皮，课件中加入小的动画，闪动的画面，使学生的注意力分散，主次颠倒。所以在课件的制作和使用过程中都有许多要注意的地方，把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当则能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆。
三、课堂教学设计和教学环节的有效化问题
1、时间的分配上：有的老师复习上节课内容占时太多，导致课堂教学头重脚轻；有的教师导入新课占用大量时间，掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的前半节课教学节奏松松散散，教学活动散散漫漫，后看时间分配不够了，草草收场，总结性的课堂回顾也省了。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，就看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效高效。应通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
2、教学环节的设计上：没有很好的内容之间的承上启下过度，英语课堂讲究沿主线串连整堂课加以教学。教学内容颠来倒去，反复无常，如盘散沙，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。 要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。
四、个人备课转变为集体备课的有效性提示
集体备课使教师繁重的工作任务减轻，但效率反而提高，做到教学资源共享，设计思路共通，融合集体的智慧和创意，最大限度的设计好课堂结构，使教师摒弃个人英雄主义，狭隘的保守主义，贡献每个人的热度和灵感，做到大家好才是真的好。其次，集体备课更全面，可以具体从几块内容看一堂课备的是否有效实效高效。
①有效讲授。当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；针对学生有疑问的去讲，但有效讲授又不等于满堂灌。讲授注重点面结合，几个令学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要课前精备课，靠大家的智慧，讨论，互相提醒，哪些地方学生会犯错。讲授也要同时传给学生举一反三的能力和方法，不能把所有有关知识点的练习罗列，这不光是上课所来不及的，也是不可能的，延伸需要去具体练习里涉及的就要放手让学生自己先去碰撞，再深入
②有效提问。教师提问要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答；问题的设计要有梯度，使课堂情境步步深入；问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问、或提供思考背景，提问也不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生最大思维的有效问题。
③有效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，比如英语课本中很多的1a活动，只是很简单的填空题，往往教师会报出前面的单词，然后学生说出A,B ,E,F等字母，整个活动结束，学生就说了几个字母，可谓是无效教学；活动可以是智力活动或情感活动，让课本和时政结合起来，同时真正完成教学计划里的情感教育安排，如《go for it》七下教科书里有好多单元内容可以把智力、情感、思想教育结合起来并和时政联系，第六单元中，谈论天气，雨水及句型How is it going?可以把如今云南的干旱引入课本教学，不是仅仅用四张脸谱来死教Great, Not bad, Pretty good几个词组，用几组干旱地人们喝脏水的图来恰当适时的进行情感时政教育真是太妥帖了，这就是有效设计后才会有的有效活动，它让学生能把课本知识灵活运用并加以拓展，同时形象的牢牢记住了词组间的层次差别，融入进心里的情感教育又对学生的人品特质产生深远的影响，可谓是一石多鸟的活动设计；活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演，每组成员演示完毕可以设计几个问题进行全班提问，一来可以督促其他学生认真听，二来可以使更多学生因同一主题进行多项锻炼，并积极参与；活动要有组织、有纪律。活动时教师不能当旁观者，要能参与进去，并做好指导，鼓励，点评的工作。有效活动还可延伸至学生课后的口语作业及学习活动，教师可选择下节课时间做适当检查和点评。
集合多人智慧的课堂设计肯定高于个人闭门造车而出的教案，认真坚持，不光能实现短期效应，也保证了学生的可持续性发展。
五、课堂管理的有效性问题
教师课堂教学和管理缺失使25%至30%的学生在课堂上有问题行为。老师不善于倾听，不及时设法解决学生心头的疑问和学习过程中的死结，不关注学生是否理解一味自顾自讲，不重视学生兴趣的培养和激发是导致这类问题出现的重大原因。有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂需要有效调控，让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又要维持纪律。有效的课堂管理不光要求该节课的内容是否使学生爱听，有兴趣，更对教师提出比较高的要求，老师需要不言自威的威信。
六、课后反思促进课堂教学的有效性
带两个班的老师都会有这种感觉：同样备好课了的内容，第二节课去上的班级往往效果强一点。这是因为到下一个班级去上课时，已经有了得失的比较，对上一堂课有了最简捷的思考和改进，有些问题被发觉，或者粗糙的地方被打光了些，再踏进课堂时，课堂结构就更完美了。所以最能反映教师课堂教学行为改变的是教学反思，它其实是课堂教学过程的重要环节，教师如果可以将课堂中的感受、得失及时记录下来，写出随笔类的教学感悟篇，就是对自身成长和专业提高的锻炼，这样的习惯能让课堂更趋于完美，让老师爱动脑，永远前进，为促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。
教师只有以新课程的理念规范教学行为，并将它转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程，实现有效的课堂教学！