印象之二、注重教学程序过程的形式，轻其结果，重口头轻笔头。

[案例在一次市级公开课中，一位教师教学牛津英语5A  A music lesson .教学内容是：

Can  you …….? Yes I can /No , I can’t .

What can you do ? I  can …….

该教师在上这节课时，设计了许多活动，先是让学生表演一段对话，再和教师表演一段对话，引出Can  you……. Yes I can /No , I can’t .的句式，教学这句话，刚教学完成这句句式，又让学生小组合作，再表演对话，然后再用yes 或no的回答来做游戏。再用游戏来引出What can you do ? I  can …….再用一个guess的游戏来巩固这个句式。在课堂中，学生从不动笔，没有任何的笔头的练习，一堂热闹非凡的课。

[分析现在许多教师上公开课，课堂气氛非常活跃，课堂上是一个活动接一个活动，教室成为一热闹非凡的地方。特别是一些教师，拿到教材后并没有研究这节课该如何才能把握住重点和难点，而是先看看这堂课中哪儿按排个会话表演，哪儿按排个小组合作，哪儿按排个游戏，如何使课堂气氛活跃是备课的主要内容。我们听课的教师也常常以这节课的活跃程度作为这节课的评价标准，这也使得上课的教师在备课时常常往这方面去努力，过度地强调和依赖了游戏，活动在课堂中的作用。

由于小学英语给人的印象是重口语，所在我们的教学中往往太注重语音的教学。不管什么语言，都是以文字和语音作为载体而传承到今的，文字和语音是语言的并列要素。那在我们的教学中就不能把两者割裂开来，只重视文字的语音教学，而忽视了文字的笔头练习。笔头练习可以使教学内容得到进一步的巩固和升华。

这样一堂注重教学程序过程的形式，轻其结果，重口头轻笔头课，给人印象是学生积极配合教师上课，课堂气氛活跃，热闹之后，却未有学生可以回味的、有实质性知识内容，从而偏离了教学的实际需要。上课热热闹闹，做到练习一团糟。

[建议就本课而言，面对的是五年级的学生，他们有一定的学习能力和基础，整堂课搞得热闹非凡，好像与学生的心理年龄不相称。可以适当的设计一些教学活动把Can  you …….? Yes I can /No , I can’t .What can you do ? I  can …….教给他们，使学生形成工具，放手让学生利用工具自学课文，用所学句式笔头回答教师根据课文内容所提出的问题。

教会学习工具，放手自学，是确立以学生为主体的教学方式，既检验学生所知识掌握情况，又让学生自我了解，以便更好的学习。用笔头进行回答，加重了学生学习的思想负担，有负担才有动力，使学生觉得这是正规则的学习，不是的说说玩玩就行的。让学生笔头上有所练习，因为最后的学习效果与成效还需要笔头来反映。

现在英语课堂尽量不要太花哨。

课堂要挪出时间进行一些笔头练习，这样可以检测学生的学习效果