希望多多人来此，这篇文章的确是不错的，所以大家资源共享[em07][em07][em07]

虽然大家都说好，但是看这篇文章的人很少，我觉得很可惜

六年级英语朗读感悟
  小学六年级的学生，由于其生理和心理都在发生着急剧的变化，因此，英语课堂上表现出来的性格也渐渐由外露变得比较内敛、害羞和敏感。根据这种细微的变化，我抓住学生争强好胜的心理，以朗读教学为突破口，以小组学习、比赛为基本形式，力求使每一位学生都积极主动参与到教学活动中来，在读中练，在交流中提高。

    在选择朗读内材料时，我就近取材，选择六年级英语课本中每单元的第一课为材料，这些对话都是特定话题、特定场景下的交际对话，具有很强的典型性和实用性，学生通过反复的朗读与表演，既达到了复习巩固的目的，又无形中大大培养和提高了学生的学习兴趣，为进一步的教学埋好伏笔。教学目标对于这部分对话的要求不仅是按部就班地“学会”，更强调能灵活地“学以致用”。因此，我也把朗读训练分为掌握和运用两个不同阶段：

    第一阶段：“以本为本”读对话。新授课完成后立即给学生５分钟左右的时间，以四人小组为单位准备熟练朗读新对话，然后进行小组间朗读比赛，教师给以评分。此时教师评价的标准为：咬准每一个音，发好每一个单词，尽量模仿录音中的语音、语调，把整个对话完整、流利、整齐地朗读出来。教师所给的评价分为ＡＢＣ三类。

    第二阶段：“合作创造”编对话。这一阶段的训练旨在培养学生对场景的想象能力，以及对在适当的场景里运用适当、得体的语言的判别能力。这是一个自主学习，自觉“消化”的过程。此时还是以四人小组为单位，但这时更充分体现了任务型教学，更强调合作学习，我要求小组围绕话题展开讨论，大胆创设各类场景来运用所学知识。对对话的改编要求有三点： 1.紧紧围绕话题，大胆创设不同情景，对话力求结构完整、内容简练充实。　我在活动开展之前向学生出示了两篇对话，一篇长而精，另一篇则短而繁，由此我旨在告诉学生：好的对话不是以“长”见长，而是以“新”取胜，这个“新”包括立意新、场景新、结构新。且很重要的一点是学生要常识用最简单的英语表达各种复杂的意思。２.　鼓励在对话中补充进课本上的旧知或课外习得的新知。在《英语新课程》中明确指出：3. 小组里每个成员都必须平等地参与到新对话的改编与表演中来。

    在进行编组时，我就充分考虑到各种形式，最后选定了以前后座位相邻的四位同学为一组。其主要目的是为了使教学活动更好地面向全体学生。在这个过程中，往往会出现诸如“我们组有个‘差生’”、“某某某什么都不会”等等各种埋怨和意见。这时我借机引导学生正确认识自己与他人、个人力量与集体力量的关系，诸如“众人拾柴火焰高”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”这些道理学生都懂，只要教师把理说透，学生一般都能很乐意地接受这样的分组，慢慢地，学生平时思想中对‘差生’的偏见也可以逐渐转变。在这种更平等的施展智慧的平台上，学生学得更轻松、更快乐，教师的教学就可以开展得更全面、更顺利。也可以逐渐转变

值得借鉴，谢谢楼主。

不用客气，只是想把好东西拿来大家分享一下，有用最好，呵呵～

有启发，谢谢。

大家可以讨论一下，这篇文章咱们值得学习的地方啊。[em10][em31]

其实学生很怕读英语，可能是不习惯，缺乏自信吧。
有些学生在讲之前就可以很流利地读出来了，我以后要多多鼓励了。在每一课都设置一个Show Time吧。谢谢楼主给我的启发！

我也发觉朗读很重要，以前都是集体读，很难发现读音缺陷。现在我经常请代表起来朗读，既能从中发现具体的发音问题，提高学生的朗读能力，同时也大大提高了其他学生的听音能力。现在我们班的学生都乐意起来展示自己，让别人指出自己发掘不了的发音问题，其他同学也以当“辨音师”能为其他学生“正音”为荣，全体学生的听读能力都得到了不同程度的提高。