在旧版教材小学牛津英语中的C部分往往是单一的一问一答式的对话，单元中所给的语篇也没有很好的范例，不能给学生提供一个完整的语言交际的范例，更不能为学生的写作提供一个完整案例。所以以旧版教材的语言问答式教学的思维来教学新教材，是不可取的。小学英语译林版的教材给学生提供完整的合理的交际用话，取消了一问一答的操练模式， story time部分涵盖了所有的对话内容。对于这样的教材我们在教学中应根据单元内容对学生的提问不能只限于一问一答，而应该就一个中心问题展开追问，逼着学生回答，以丰富学生的语言实践能力，为语言的实践做好准备。

如笔者教学小学英语译林版的第四单元Hobbies 时我和学生有一组对话：

T: The boys and girls have many hobbies ,do I have any hobbies?

S: Yes, you do.

T: what hobbies?

S: You like eating, you are fat.

T: Oh, yes, I am fat. Do you have any good hobbies ?

S: Yes. I likes playing computer.

T: How many computers do you have?

S: Just one.

T: Does your father like playing computer?

S: No. He likes eating too. He is fat too.

T: Oh, he is beauiful.

S:No.

这一组对话中把第四单元中的所有语法点和课文的故事主线都容入里面了，给学生一个良好的范例。几组对话后，布置一作业，画个家人的画，写出他（她）的兴趣爱好。这就使得学生的语言应用得到了储备。

在旧版教材小学牛津英语中的C部分往往是单一的一问一答式的对话，单元中所给的语篇也没有很好的范例，不能给学生提供一个完整的语言交际的范例，更不能为学生的写作提供一个完整案例。所以以旧版教材的语言问答式教学的思维来教学新教材，是不可取的。小学英语译林版的教材给学生提供完整的合理的交际用话，取消了一问一答的操练模式， story time部分涵盖了所有的对话内容。对于这样的教材我们在教学中应根据单元内容对学生的提问不能只限于一问一答，而应该就一个中心问题展开追问，逼着学生回答，以丰富学生的语言实践能力，为语言的实践做好准备。

如笔者教学小学英语译林版的第四单元Hobbies 时我和学生有一组对话：

T: The boys and girls have many hobbies ,do I have any hobbies?

S: Yes, you do.

T: what hobbies?

S: You like eating, you are fat.

T: Oh, yes, I am fat. Do you have any good hobbies ?

S: Yes. I likes playing computer.

T: How many computers do you have?

S: Just one.

T: Does your father like playing computer?

S: No. He likes eating too. He is fat too.

T: Oh, he is beauiful.

S:No.

这一组对话中把第四单元中的所有语法点和课文的故事主线都容入里面了，给学生一个良好的范例。几组对话后，布置一作业，画个家人的画，写出他（她）的兴趣爱好。这就使得学生的语言应用得到了储备。