小学英语教学要做到五“开放”

小学阶段是基础教育的起点，此阶段开设英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展。然而，因为师资缺乏和对新课程标准的不理解等原因，有些小学的英语教学仍拘泥于传统的教学方式：照搬教科书、机械模仿、局限于课堂教学时空、教学资源单一、测试零碎的语言知识等。所有这些都扼杀了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，尤其对刚学英语的小学生来说，更是对他们身心的无情摧残。因此，为了真正提高小学英语的教学效益，我们必须熟读《英语新课程标准》，改变传统落后的教学方式，在平时的教学过程中做到以下五个开放：
一、教学内容的开放
教学内容的开放包含两方面的涵义，一是内容的丰富多样性，二是内容的可选择性。开放的教学内容应该能够满足处在不同发展水平、具有不同兴趣和爱好的小学生的需要。而现行的教材是根据教学大纲和课程标准统一编写的，它有时不能满足不同层次学生的需要。因此，我们教师就要根据自己学生的实际情况和新课标的要求，对现行的教科书作出相应的调整，从按部就班地用“教科书”转向开放地用“教科书”，加深、拓宽课程的内涵和外延，使小学生有自主选择教学内容和学习方式的可能，从而达到最大的教学效果。
在实际操作中，我们可以通过以下途径来开放教学内容：1，扬长补短。我区现在使用以三年级为起点的牛津版和以五年级为起点的译林版两套教材。译林版教材，词汇量少，句子结构比较简单；牛津版教材词汇量大，句型多。因此，在教学过程中，我们可以把牛津版教材中相关的内容迁移到译林版中，以弥补学习能力强的学生“吃不饱”的不足。2，调整结构。牛津版教材在第一课时就要求学生掌握五、六个新句型和近十个生词，并要求提升到能灵活运用的程度，这对不少学生来说有一定难度。因此，在具体教学中，我们可以根据学生的认知规律，对教材的结构做适当的调整。比如，把第二课时中的句型结合生词先教掉，以降低第一课时的教学难度。3，改编内容。在教学过程中，我们可以根据小学生的心理特点，把比较复杂难懂的内容改编成歌曲、童谣和故事等让学生掌握，往往会达到事半功倍的效果。
二、教学过程的开放
传统的英语课堂教学过程是教师完成教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是主角，学习好的学生是主要的“配角”，大多数的学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。显然，在这样僵死、封闭的课堂中，学生的主动性、创造性和学习潜能不可能得到充分发挥。因此，新课标要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的教学方式。开放的教学方式要求教学全过程应是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动过程的基本依据。
因此，教师在组织教学的过程中，必须扩大自己的视野，重新建构自己的知识结构和职业能力才能适应这种开放式的教学过程。在小学阶段，我们可以通过任务型教学途径来实现这种教学过程的开放。比如通过唱歌、演剧、做游戏、写贺卡、模拟交际和讲故事等任务形式，营造“互动”、“开放”和“创造”的课堂教学氛围，鼓励学生创造性地使用语言。
三、教学时空的开放
  传统的教和学只停留在课堂这块小天地里，学生的交际环境受到一定的时空制约，思维也受到某种限制，英语课堂教学还不能完全开发学生的智力，培养学生的能力。因此，只有开放学生的学习时间和空间，让学生在更为广阔的天地里学习英语，才能真正培养学生运用英语的能力。
  在实际操作中，我们可以采用“走出去，请进来”的方法来开放学生学习英语的时空。一方面，可以让学生走出课堂，投身到广阔的社会中去学习英语。比如，在教“I’m hungry”的时候，我特意组织学生到附近的超市，边买东西，边学课文，让学生在真实的交际中学习语言，学生不光学到了课本上的知识，还丰富了句型和词汇，运用英语的能力得到了很大的提高。另一方面，可以让学生把平时看到的、听到的课本以外的英语知识拿到学校里来交流，互补有无，共同提高。这样一来，就完全解放了学生学英语的时空，学生随时随地都能学到英语。
四、教学关系的开放
教学关系的开放包含师生关系的开放和教学资源的开放两方面。
（一）师生关系的开放。在传统课堂教学中，教师是权威，决定着教学内容，控制着学生的学习方式和练习的形式与时间，师生之间是完全的教与学的关系，这样一来非但扼杀了学生学习的主动性和积极性，同时也疏远了师生关系。因此新课标要求我们建立开放的师生关系。在实际操作中我们可以从两方面着手建立开放的师生关系：一是在人格上建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。
（二）教学资源的开放。教学资源的开放也是教学关系开放的重要方面。传统的教学过于依赖教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体中，除了教科书以外，还有更广泛的教学资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开放教学资源，拓展学生学用英语的渠道，就成了培养学生英语能力的一个重要途径。根据小学教学实际，我们可以通过办英语板报、看英语卡通片、校园英语广播、开展演剧、唱歌等小学生喜爱的竞赛、开设英语角等方式开放教学资源，全面提高学生的英语能力。
五、教学评价的开放
传统的教学评价以测试为唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，使本应生动活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展受到极大的限制和伤害。而新的英语课标对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中语言知识技能可以通过测试的方法进行评价，但对于情感和策略等学生内在发展状态如何进行评价，仅靠测试是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入开放的评价手段和方法，即形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。
形成性评价指评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。学生通过参与评价反思自己的学习状况。这种评价能够提高学生的高级思维技能，帮助教师了解学生各方面的情况。主要包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、学生课堂表现记录表、学生自评表、学生互评表及阶段性测验结果与反思等。而终结性评价仍旧以测试为主，主要包括分级考试、诊断性测试、成绩考试及水平考试等。我们在教学过程中应根据教学目标采用恰当的评价方式，注意两种评价方式的有机组合，互相补充，综合运用，只有这样，才能真正发挥评价的作用，从而促进学生的全面发展。
综上所述，在小学英语教学过程中，我们只有开放所有有利于学生学习的资源，才能真正提高英语的教学效益。


参考文献：

[1]教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
[2]彭秋荣《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版社，1999年
[3]徐华燕“谈谈如何创造性地使用教材”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期

说得很对

谢谢楼主的分享，

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说得很对，值得学习。