英语教学与学生心理特征的整合
一个人的童年期和学龄期是人的一生中性格形成和知识积累十分重要的时期。由于小学生年龄小，他们的生理和心理状态都处于成长阶段，所以了解、熟悉和掌握小学生的心理特征，将这些特征与英语教学结合起来，并且根据这些特征设计和组织英语课堂教学活动，开展小学英语教育教学活动，这是英语教师面临的一个十分重要的问题。
一、 小学生的感知特点和英语学习的整合
感知是人脑对客观事物的反映，是人的感觉器官与外界事物打交道的结果。感知包括感觉和知觉，它不仅具有感觉上反映事物个别属性的本领，而且还具有知觉上反映事物整体的本领。
在小学英语教学中如何引导学生感知教学内容有着重要意义。小学生在上课时常常东张西望，思想开小差就是这方面的具体表现，他们在这时的感知是无意的，受情绪支配的。如果教师的教学方法选择得合适，运用得得当，使学生处于在一个生动活泼，丰富多样的教学环境中，那么学生的感知也就会在兴趣和情绪的支配下，随教学内容而起作用。例如，在上英语课时，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以时而让学生跟读，时而请学生朗读，时而唱首英语歌曲或做游戏，时而做听力练习等等。又可在各类活动中，运用个别、小组、集体等活动形式交叉进行，通过不断地变换形式和内容有效地减少小学生感知的任意性，让他们在既定的教学目标和教学内容中感知语言知识，培养和发展语言技能。
在小学英语教学中，教师在相对稳定的课堂环境中，采用活动的教具比起采用静止的教具更能吸引小学生的注意力。例如，在教鸟、鸡、猫、狗等动物时，为了增强直观效果，可把静止的画面制作成活动的幻灯片或课件。如：鸟儿在树上唱，公鸡伸长脖子在啼，鱼儿在河中游等等。让学生通过观赏，增强视觉效果。为了加强真实感，让学生听得逼真，也可以在课件中配上动物的叫声，这样声形并茂，视听结合学生的感知明显加快。
感知有许多规律，教师若能把这些规律和英语教学结合起来，运用这些规律，指导教学，定能使英语教学取得事半功倍的效果。
二、 小学生的记忆特点和英语学习的整合
记忆就是生活中认识过的事物或做过的事情在我们的头脑中遗留的印迹。对于学生来说，记忆是巩固学习重要的心理因素。学习如果没有及时的知识巩固，学习便无法开展和继续进行。有了记忆，人们才能在实践中不断地积累经验，使先后的实践经验联系起来，使心理活动成为一个发展的过程。
在英语教学中如何提高学生的记忆效率，记忆的过程是识记——保持——再认——回忆的过程。在这一过程中，识记是开始，是保持的前提。因此在教学中，特别在记忆要求教高的小学英语学习中，首先要帮助学生培养良好的识记习惯。为此我们应该充分利用小学生的无意识记，以此提高他们有意识记的能力。英语的语言规律完全不同于汉语，在英语学习的起始阶段，小学生记忆的好坏在很大程度上决定着他们以后英语学习的好坏。因此小学英语教学应充分利用小学生的记忆特点，适当地把学习内容融化在学生的活动中，如用教唱英语歌曲，英语儿歌等方法来帮助练习语音、语调。又如，教唱儿歌AEIOU时让学生感受五个元音字母。当然在英语教学中，教师如果仅靠无意记忆向学生传授知识，学生往往会忽视必要的记忆内容，因此培养学生的有意记忆也是十分重要的。为了使有意记忆在学习中起支配作用，教师应该帮助学生加深对所学内容的理解，以增强学生的记忆效果。生活中人们对理解的东西往往不易忘记，英语教学也是如此。若要学生牢记，就一定要让他们理解。因此在教学中，教师要训练学生抓住事物的特征，并找出规律性的东西，这样做就有利于有意记忆。例如，教单词go时，按英语发音的特点，可以用no来引出；教duck时，可用bus来引出。在教授新句型时，可以用旧句型引出新句型。这样做学生容易理解，感到有规律可遵循，并起到温故而知新的效果。
记忆有许多规律，如规律记忆法、对立记忆法、分类记忆法等，如果教师在教学中注意这些规律并贯彻这些规律，那么学生记忆的效果就会有明显的提高。
三、 小学生的想象特点和英语学习的关系
想象是一种特殊形式的思维活动，它和感觉、知觉、记忆、思维一样，都是在人们的生活实践中或在劳动过程中发生和发展起来的。
小学生的想象力特别丰富，低年级小学生的想象以再造想象为主，而高年级学生的想象则开始具有创造想象的特征。
在小学英语教学中，采用看图说话的方法对学生想象能力的培养是十分有益的，而且能提高学生英语口头表达能力。如在英语复习课上，先让学生看一幅大轮船的图片，然后要求学生发挥想象，说出轮船上载有哪些旅客：Some are workers. Some are farmers. Some are doctors. Some are teachers. Some are nurses. Some are pupils. Some are postmen. Some are policemen.等。然后教师再可以进一步让学生描述，这些旅客正在做什么Some are singing. Some are dancing. Some are working. Some are sleeping. Some are reading.等。利用图片激发学生的想象力，复习英语词汇、句型，开展口头和笔头的言语操练活动。这对促进学生的思维，提高英语表达能力均十分有效。又如给学生一张老师和学生正在上课的图片，可让学生先通过画面描述具体事物，如门、窗、桌、椅等，然后可以提问：What are the pupils doing? 由学生想象，他们可以说：They are having an English lesson. They are having a Chinese lesson. 等等。诸如此类的引导均可发展学生的想象能力。一旦这个能力在教学过程中得到恰当的培养，对今后语言的提高是不可估量的。
四、 小学生的注意特点和英语学习的整合
注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意是十分重要的认识特征，它和一切心理活动密切联系着。有位著名的教育家说，注意是一扇门，凡是进入心灵的东西都要通过它。根据心理学家的实验和观察，小学生的注意力的持续时间比较短。10岁到13岁的小学生能集中注意某一事物的稳定时间大约为20分钟。所以在小学英语教学中，怎样打开小学生注意这扇门，让英语的词汇、句型，语音语调等其他方面的知识不断地进入他们的心灵，是教师十分重要的任务之一。
一般来说具体的、直观的、活动的事物容易引起小学生的注意。因为小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位。因此英语教学中，生动形象，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。相反单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。例如，在教句型This is…时，为了帮助学生操练This is…的一般疑问句，教师可让学生做猜礼物的游戏，请一位学生扮演圣诞老人，拿着一只大盒子，里面放着如狗、羊、汽车等有趣的玩具和文具。游戏开始前，教师对学生说“Now, Let's welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing, we'll give it to him as a present.”（现在让我们欢迎圣诞老人到我们班来做客。看，他有一只大盒子，里面有许多礼物，如果谁能猜对，就把礼物送给他。）在这种情景下，学生为了得到自己喜欢的礼物，就会不断提出Is this…in the box?的句型。如果猜对了，圣诞老人就拿出礼物说:Here you are.学生答:Thank you.这样学生在游戏中集中注意力，进行较长时间的操练，不知不觉地掌握和熟练新句型。在使用这种方法时也应防止学生把注意力过多地放在礼物上。教师要用有效的方法带出语言，使学生学会正确表达。
小学英语教学是起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，他们的积极性都很高。为使小学生学习英语的积极性持久，教师必须针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，在英语教学中，要运用他们的感知、记忆、想象、注意的品质和特点来组织课堂教学活动，这样能使课堂组织得生动活泼，突出趣味性和实践性，使小学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

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记忆就是生活中认识过的事物或做过的事情在我们的头脑中遗留的印迹。

想象是一种特殊形式的思维活动，它和感觉、知觉、记忆、思维一样，都是在人们的生活实践中或在劳动过程中发生和发展起来的。{:1_30:}

  小学生的想象力特别丰富，低年级小学生的想象以再造想象为主，而高年级学生的想象则开始具有创造想象的特征。

在英语教学中，要运用他们的感知、记忆、想象、注意的品质和特点来组织课堂教学活动，这样能使课堂组织得生动活泼，突出趣味性和实践性

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英语教学的设计要符合学生的心理