这几天，忙着《小学英语教学中适度增加语言输入量的研究》的课题结题，去教室上课之前，总是匆匆地扫一下备课本与英语书，然后凭着自己原有的一点底气进入状况，课后也属草草了“课”。今天，小跑着进办公室，徐文娟说：待会儿，丁主任和我要去听你的随堂课。“这不是凑热闹吗，明天课题要结题，我呀正烦着呢！？”没办法，暂时搁置了我的课题，也暂时放下了我忙乱地心态，利用写字课的时间，我确确实实地这学期第一次钻研了一回教材。        今天教学Unit 2 D，F部分，我先把内容确定好，了解了教材本身所呈现的信息:There isn’t a ……Here’s a……  Here’re some…… There aren’t any……。但同时我也发现这其中所涉及到的四个单词pencil, lamp, crayon, chairs  ，只有lamp是本单元的，其余三个学生基本已趋于遗忘，特别是pencil 虽是常用于口中，但今年的毕业考已经给我们敲响了警钟，crayon更不用说，恐怕连读音学生已忘记了。所以，第一我必须扫清单词障碍，仔细研究备课本，恐怕主备人没有想到，也难怪，不到上课前，谁会想到，不认真地分析，谁又会料到呢？于是，我巧妙地设计了几个活动在教学中，充分利用了我的一 pencil-box,把此障碍点逐步呈现，分解，一节课下来，我想应该是取得了一定的效果的。但是课后我又想了很多，总觉得这堂课缺少了点什么？对， 缺少了教材表面信息下编者意欲传递的教学理念，即所谓的“透过现象看本质”，如果说关于教材目标、内容、组织、方法、设计、实际问题等方面的分析 是回答教材“有什么”的问题，那么推断教学理念则要回答“这意味着什么”或者“为什么这样”。我应该从教材最为直观的、具体的信息出发，逐步将这种信息概念化、理性化，进而推断其中隐含的教学理念。也就是说这节课我其实只是为教而教了，设计活动时，我忽视了一种信念，一种学生互帮互助的情感体验。
        故我反思，整天忙忙碌碌的我，真正地走进教材了吗？而不能走进教材，研究教材，那么作为教师的我忙忙碌碌的意义又是什么？我作为教师的本质职责又在哪呢？我都有点“鄙视”我了。
        故我感谢，有两位专家的随堂听课，让我醒悟着----静下心来，认认真真地教学英语。别为自己对学生的偷懒找理由！你今年闲得很呢！
        故我决心，课题结题后，我一定用心于学生，做一个对学生负责的英语教师。

你不是在研究<适度增加语言输入量>吗?那在你的课里,应该有所体现啊!!走进教材,研究教材,拓展教材.

我这次听课回来。对这个问题也有切身体会！

身为几个班级的英语老师,整天埋头于学生的作业批改中,真正走进教材的时间确实很好啊.我也曾因为这"鄙视"过自己,可是我们有那么多的时间吗???真累啊.唯一可做的就是尽量对得起学生,对得起自己吧

我觉得我整天就是改作业，根本没时间研究教学方法，只是教两个班的时候，如果前一个班教过了，其中发现的问题在后一个班就会改进，会教的比前一班好