教育，从改进自己入手

   ——与学生冲突后的反思

覃  孔 彪

那是上学期的最后一次学生实验课。我刚一进教室，就发现晓倩同学调换了实验台面，与另外一个男生坐在了一起。我便站在讲台上大声询问：“为什么换位？”不少同学搜寻了一下，望了望晓倩原来同桌的女生，又望了望晓倩及现在同桌的男生，有的同学诡秘一笑，有的同学窃窃私语。晓倩同学脸上红白一阵之后，径直走到最后的备用实验台上，将学习用品重重地摔在桌面上，气乎乎地坐下。
我欲怒即止，感到事出有因，继续上课。
我将本次实验操作的要求及其注意事项交待清楚，同学们开始操作之后，来到晓倩同学的实验桌旁。看到她漫不经心、笨手笨脚的样子，我知道她有气，也知道我刚才所讲授的内容她并没有听进去，便将过滤的操作给她讲述了一遍。从滤纸的选取、折叠、剪角、贴合、浸润，过滤器的装配，一一演示。她从坐到站，脸生歉意，动口欲言，我用手势打住，提醒她：“抓紧实验，要注意，玻璃棒抵在三层滤纸处，欲轻，液体引流流速不能过快，滤纸绝不能捅破。” 她似有所悟。
课后，我暗地找了几个口紧的同学进行了了解。晓倩：聪明，任性；文科成绩较好，理科成绩一般。最近，与原来同实验桌的女生有一点小摩擦，并与今天同座的男生从小一块长大，很谈得来，一直关系较好。
我没有找晓倩同学，但对她的学习却是更加关注。我发现，每次实验课，她都特别认真；作业、成绩都有进步，期中考试，化学考了88分。“5.1”长假后，在晓倩的练习本里夹了一张纸条，上面写到：
覃老师：
非常对不起！我实在没有勇气站在您的面前。我怕站在您的面前不能把想要说的话全部说出来。您还记得那次实验课我的无礼吗？非常后悔，我当时为什么会那么不懂事，会那么无礼！
我是农村孩子，在乡下长大，思想单纯，听老师和父母的话，是一个好孩子。可是一进高中，不断地有些同学向我传送很多不利的信息。接踵而来的“糖衣炮弹”、“时尚新潮” ……， 强烈的好奇心与薄弱的控制能力使我低俗了，我被击跨了！原本一个很乖的学生脑袋里不断复杂起来，我变得大胆，变得任性，做出了很多对不起父母、对不起老师的事，甚至伤害了老师。
您并没有因我的过失与无礼而责怪我、嫌弃我，反而关心我、爱护我，使我的心灵受到极大的震憾。本学期，我一直非常努力地学习化学，以实际行动弥补我的过错，成绩从及格水平提高到七十几分、八十几分，虽然成绩有进步，但不是我的很气，而是您宽容与爱护的结果。
今天，我终于提笔向您道歉。我不能再胆却了，自己的错要自己来承担。我以前对老师、对同学的无礼，我很虔诚地请求大家原谅。您就看在我还是一个孩子的份上，从心里原谅我！好吗？
我会改正，让自己尽快回到过去好的一面，以优秀的成绩与表现感谢您和我的父母。
我看后，在她书信的末尾写了一首小诗，将信夹在练习本中退还给她：
实验室里发生了什么？我忘了／你的不断进步，我记住了／老师，不喜欢学生的检讨／我更看重的是，你努力的行动与成功的捷报／夸大其辞，苛求自己太不好/父母、老师也有过标错的符号/孩子，不要经常为以前而悔懊／你，准备为明天而骄傲！
临近放假时，学校进行了文理分科意向调查，晓倩同学选择了理科，理由栏中写道：志向可以培养，因为爱而选择。
我们经常在说：“老师要转变观念，要尊重学生，要以人为本”，这不能只是一些口号。首先，老师与学生是平等的，其主体与客体的位置可以变化，是动态的。其次，对学生要多一些理解和宽容。老师是成熟的，学生是稚嫩的。很多本来很小或正常的问题，由于老师夸大其辞，捕风捉影，反而起到推波助澜的作用，甚至把学生逼上绝境。处于发育阶段的学生，偶尔冲动一下，老师不一定都要介入。很多事说得清楚，但也有些事说不清楚，也不必要说清楚。老师还应从学生的不同意见、异常行为中检查自己，改进工作。晓倩同学串位一事，一开始我在讲台上大声询问就欠妥当，倘若接下来一定要弄一个江湖到底，其结果可想而知。不仅晓倩同学无法实验，而且全班的教学任务也要受到很大影响。多年来，实验小组的划分就是“拉郎配”，老师指定二人一组，一年不变。到底二人之间性格是否相投？心理是否默契？能力是否相近？操作是否协调？能否共同提高？这并没有从学生的实际出发。于是，我宣布今后实验小组可以自由组合，但要说明组合的理由，要有利于学习。这一招得到同学们的热烈欢迎，并收到了很好的学习效果，师生关系也更融洽了。

教育，从改进自己入手

   ——与学生冲突后的反思

覃  孔 彪

那是上学期的最后一次学生实验课。我刚一进教室，就发现晓倩同学调换了实验台面，与另外一个男生坐在了一起。我便站在讲台上大声询问：“为什么换位？”不少同学搜寻了一下，望了望晓倩原来同桌的女生，又望了望晓倩及现在同桌的男生，有的同学诡秘一笑，有的同学窃窃私语。晓倩同学脸上红白一阵之后，径直走到最后的备用实验台上，将学习用品重重地摔在桌面上，气乎乎地坐下。
我欲怒即止，感到事出有因，继续上课。
我将本次实验操作的要求及其注意事项交待清楚，同学们开始操作之后，来到晓倩同学的实验桌旁。看到她漫不经心、笨手笨脚的样子，我知道她有气，也知道我刚才所讲授的内容她并没有听进去，便将过滤的操作给她讲述了一遍。从滤纸的选取、折叠、剪角、贴合、浸润，过滤器的装配，一一演示。她从坐到站，脸生歉意，动口欲言，我用手势打住，提醒她：“抓紧实验，要注意，玻璃棒抵在三层滤纸处，欲轻，液体引流流速不能过快，滤纸绝不能捅破。” 她似有所悟。
课后，我暗地找了几个口紧的同学进行了了解。晓倩：聪明，任性；文科成绩较好，理科成绩一般。最近，与原来同实验桌的女生有一点小摩擦，并与今天同座的男生从小一块长大，很谈得来，一直关系较好。
我没有找晓倩同学，但对她的学习却是更加关注。我发现，每次实验课，她都特别认真；作业、成绩都有进步，期中考试，化学考了88分。“5.1”长假后，在晓倩的练习本里夹了一张纸条，上面写到：
覃老师：
非常对不起！我实在没有勇气站在您的面前。我怕站在您的面前不能把想要说的话全部说出来。您还记得那次实验课我的无礼吗？非常后悔，我当时为什么会那么不懂事，会那么无礼！
我是农村孩子，在乡下长大，思想单纯，听老师和父母的话，是一个好孩子。可是一进高中，不断地有些同学向我传送很多不利的信息。接踵而来的“糖衣炮弹”、“时尚新潮” ……， 强烈的好奇心与薄弱的控制能力使我低俗了，我被击跨了！原本一个很乖的学生脑袋里不断复杂起来，我变得大胆，变得任性，做出了很多对不起父母、对不起老师的事，甚至伤害了老师。
您并没有因我的过失与无礼而责怪我、嫌弃我，反而关心我、爱护我，使我的心灵受到极大的震憾。本学期，我一直非常努力地学习化学，以实际行动弥补我的过错，成绩从及格水平提高到七十几分、八十几分，虽然成绩有进步，但不是我的很气，而是您宽容与爱护的结果。
今天，我终于提笔向您道歉。我不能再胆却了，自己的错要自己来承担。我以前对老师、对同学的无礼，我很虔诚地请求大家原谅。您就看在我还是一个孩子的份上，从心里原谅我！好吗？
我会改正，让自己尽快回到过去好的一面，以优秀的成绩与表现感谢您和我的父母。
我看后，在她书信的末尾写了一首小诗，将信夹在练习本中退还给她：
实验室里发生了什么？我忘了／你的不断进步，我记住了／老师，不喜欢学生的检讨／我更看重的是，你努力的行动与成功的捷报／夸大其辞，苛求自己太不好/父母、老师也有过标错的符号/孩子，不要经常为以前而悔懊／你，准备为明天而骄傲！
临近放假时，学校进行了文理分科意向调查，晓倩同学选择了理科，理由栏中写道：志向可以培养，因为爱而选择。
我们经常在说：“老师要转变观念，要尊重学生，要以人为本”，这不能只是一些口号。首先，老师与学生是平等的，其主体与客体的位置可以变化，是动态的。其次，对学生要多一些理解和宽容。老师是成熟的，学生是稚嫩的。很多本来很小或正常的问题，由于老师夸大其辞，捕风捉影，反而起到推波助澜的作用，甚至把学生逼上绝境。处于发育阶段的学生，偶尔冲动一下，老师不一定都要介入。很多事说得清楚，但也有些事说不清楚，也不必要说清楚。老师还应从学生的不同意见、异常行为中检查自己，改进工作。晓倩同学串位一事，一开始我在讲台上大声询问就欠妥当，倘若接下来一定要弄一个江湖到底，其结果可想而知。不仅晓倩同学无法实验，而且全班的教学任务也要受到很大影响。多年来，实验小组的划分就是“拉郎配”，老师指定二人一组，一年不变。到底二人之间性格是否相投？心理是否默契？能力是否相近？操作是否协调？能否共同提高？这并没有从学生的实际出发。于是，我宣布今后实验小组可以自由组合，但要说明组合的理由，要有利于学习。这一招得到同学们的热烈欢迎，并收到了很好的学习效果，师生关系也更融洽了。