教学随笔2
作者：佚名

   前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了许多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要的方面就是关于学生情感发展。如何给学生多一点积极的情感食粮，许多专家都进行了探索。而有一种方式，这种方式就是表情与语调的巧妙运用，它给孩子的爱如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声。”在潜移默化中孩子更开朗，自信，敢读敢说。

   一个真诚的微笑，一个轻声的问候，都能给学生极大的鼓舞，让学生感到无限温暖。但那必须是发自内心的，教师的表情及语调应用得自然亲切，巧妙绝伦，提问时，像在请学生猜谜，语调抑扬顿挫，如：“↗what’s↘ that ?” “↗what’s ↗that ?”说完眯起双眼，撇着嘴一副得意洋洋的模样，像在说：“看谁能告诉我。”而孩子们总是爱“逞能”的，有的甚至边举手边说答案，于是课堂气氛十分活跃。一有可喜的答案，她就神灵活现，就一副“你们都知道呀？”的表情，有时候又挤眼又顽皮的笑，高高竖起拇指，还伴着一个激情昂扬的“ok”或 “good”.在得到稍有难度练习的满意答案后，会睁大眼睛，满脸惊讶的大喊：“oh ,oh good !good!”对简单练习都不发言的个别学生，教师会满含期待温柔的看着他们，再微微一笑。或者走到他身边轻轻问：“would you try?”眼角溢出的尽是温情。孩子感觉自己也是被关注的，甚至温暖，也有了自信，自然而然的参与到教学活动中。

    老师的一颦一笑，一言一行都是真挚的，源自内心的，老师妙用表情及语调是与学生之间的一种交流。当然这种双向交流只有源于平时师生之间平等，融洽的关系，使学生感到自己就是主人，才能激发出一种最自然最真切的情感，充分调动积极的学习兴趣。

     表情及语调的妙用，非常自然的为学生创造了良好的心理氛围，英语的教学过程也成为一种愉快的情绪生活和积极情感“食粮”，同时，又能有极佳的教学效果。

教学随笔2
作者：佚名

   前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了许多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要的方面就是关于学生情感发展。如何给学生多一点积极的情感食粮，许多专家都进行了探索。而有一种方式，这种方式就是表情与语调的巧妙运用，它给孩子的爱如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声。”在潜移默化中孩子更开朗，自信，敢读敢说。

   一个真诚的微笑，一个轻声的问候，都能给学生极大的鼓舞，让学生感到无限温暖。但那必须是发自内心的，教师的表情及语调应用得自然亲切，巧妙绝伦，提问时，像在请学生猜谜，语调抑扬顿挫，如：“↗what’s↘ that ?” “↗what’s ↗that ?”说完眯起双眼，撇着嘴一副得意洋洋的模样，像在说：“看谁能告诉我。”而孩子们总是爱“逞能”的，有的甚至边举手边说答案，于是课堂气氛十分活跃。一有可喜的答案，她就神灵活现，就一副“你们都知道呀？”的表情，有时候又挤眼又顽皮的笑，高高竖起拇指，还伴着一个激情昂扬的“ok”或 “good”.在得到稍有难度练习的满意答案后，会睁大眼睛，满脸惊讶的大喊：“oh ,oh good !good!”对简单练习都不发言的个别学生，教师会满含期待温柔的看着他们，再微微一笑。或者走到他身边轻轻问：“would you try?”眼角溢出的尽是温情。孩子感觉自己也是被关注的，甚至温暖，也有了自信，自然而然的参与到教学活动中。

    老师的一颦一笑，一言一行都是真挚的，源自内心的，老师妙用表情及语调是与学生之间的一种交流。当然这种双向交流只有源于平时师生之间平等，融洽的关系，使学生感到自己就是主人，才能激发出一种最自然最真切的情感，充分调动积极的学习兴趣。

     表情及语调的妙用，非常自然的为学生创造了良好的心理氛围，英语的教学过程也成为一种愉快的情绪生活和积极情感“食粮”，同时，又能有极佳的教学效果。