小学英语课堂中教师教学用语研究报告
摘要：教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。英语教师课堂用语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进英语课堂教学效果。本文通过在见习期间海淀区某大学附属小英语教师的观察及访谈，总结出进行观察的小学的英语教师课堂用语的情况。
本次研究，选取了海淀区一所知名大学的附属小学，该附属小学是一所重点小学，师资水平比较高，生源比较集中。
关键词：英语教学
课堂用语
一、引言
（一）、研究目的
在外语教学和外语学习中，一个非常重要的方面是外语教学课堂。真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。因为尽管外语教学涉及大纲、教材、教学法等，但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现（Allright & Bailey, 1991）。[1]在中国，英语作为第二语言进行学习，学生是在课堂里学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会。因此，外语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。外语课堂还有一个有别于任何其它课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
（二）、研究问题
课堂教学需要教师与学生、学生与学生之间的多项信息传递，而信息传递的主要媒体是师生的课堂语言。随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而，从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意，再见习的过程中，通过对老师的教学情况进行观察记录，我发现一部分教师课堂教学用语存在很大、很多的问题。如教师在课堂上，语言不够简练，语言使用不够准确规范。这些课堂语言，对学生的英语学习会起到负面影响。
（三）、研究环境
本次研究在一所重点小学开展。在见习期间，我和同组的3名同学在2周的时间内，分别观摩了一至六年级的英语课，并作了详细的听课记录。
该附属小学的生源比较集中，主要来自大学及其附中，附小的教职工家庭，部分来自与该大学相关的企业单位。大部分的学生家长有很高的知识水平，并对教育有着自己的见解与方法。
二、研究的理论和实际意义
课堂语言活动是为了特定教学目的而设计的任务，它体现教师对教学理论的认识，同时又影响教师教学理念的形成和课堂活动的全部安排。在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键。教师课堂用语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson, 1986）[2]。这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用 (model function)，是学生语言输入的一个重要途径（Nunan 1991)[3]。
这次的观察研究，将为小学英语老师提供一些改进课堂教学的理论依据，可帮助教师认识自己的那些课堂用语，更能促进教师素质的提高。对教师课堂用语的研究有利于教师关注自身，更有利于教师改进课堂教学，促进学生第二语言的习得。
三、课题界定
所谓“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。因此，本课题着重研究教师课堂教学用语对学生的学习心理所产生的影响及成因分析，并探究优化教师课堂教学用语的对策。[4]
四、研究过程
研究教师课堂用语的目的是了解和描述英语教师课堂用语的特点并探究英语教师课堂用语与学生参与之间的因果关系。此次调查以自然调查为主要研究方法，以观察法和访谈法为主。通过对教师的课堂观察记录，总结教师英语课堂上的教师教学用语的规律。分析小学英语课堂教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点及教师对其课堂用语的反思评价。揭示小学英语课堂教师话语与学生参与课堂活动之间的因果关系。
（一）、研究方法：观察法
调查教师课堂教学用语的现状。通过2周的对于小学英语教师课堂观察的记录，了解教师日常课堂教学用语的情况，随堂听课，摘录教师课堂教学中的一些典型用语。通过课下与老师的沟通，了解教师对日常课堂教学用语的态度。
了解学生对教师课堂教学用语的理解、心理感受情况及学生的评价倾向。在听课的过程中，同时记录学生的行为，记录学生对教师课堂用语的行动反馈。在课下，随机找不同的学生进行访谈，了解他们对教师的不同课堂用语的评价及态度。

●观察结果

在此次的观察中，我发现，我所研究的小学的英语老师在课上几乎全部用英语组织教学，必要时用中文进行解释。在课堂组织方面，教师基本上可以用规范的语言进行课堂管理，但是，有时还是会出现一些不是很规范的课堂用语。

观察记录及其分析：

1）、课堂用语不规范，说话错误多

教师的教学语言是学生的样板，要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应该给学生做出榜样，但是在观察中，我记录了一些不规范的言语：

Ⅰ词序不对：eg.:Can you tell me when did you leave home this morning?  Can you guess what does it mean?         正确: Can you tell when you left home this morning?   Can you guess what it mean？

Ⅱ用词不当：eg.:Can you make a sentence about “how long”?  I’d  like some of students to come to the front now.   

正确： Can you make a sentence with “how long”?  I’d  like some of you to come to the front now.

Ⅲ习惯性错误：eg.:Teacher: What’s your name?

                    Student: Joey

                     Teacher: How to spell it?  

正确：How do you spell the name?

经过分析总结，我发现，教师出现的错误多为单复数混用，动词短语搭配不当等，出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过快，造成一些口误；还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语。

2）、课堂用语不系统，说话随意性大

新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”在观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文是的英语，例如：“Read together.” “ Give you five minutes to finish the exercise. ”

这些错误的出现与教师自身的英语水平有很大关系。教师除了上课，在日常生活中基本不使用英语，加之该小学是一所重点小学，教学任务比较重，因此，教师在课下几乎没有时间进一步提高自己的英语口语水平。

教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。教师的言行直接影响到教育对象，关系到培养人才的千秋大业。语言作为人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。

二十世纪七十年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究，如Graies (1977; 1979)， Heznl (1979)。到八十年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析（Long 1981, 1983； Long & Sato 1983；Chaudron 1983等）。这些研究大多从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇方面的特征。比如，在语音方面，教师经常使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音。在词汇方面，则尽量多地使用基本词汇，尽量少地使用缩合式、中性风格词等。句法方面的特点是尽量使用短句，较少使用从句；大量使用现在时，句子结构完整规范。语篇方面也有一些特点：大量使用第一人称，大量开展教师诱导性言语活动、对话和自我重复。总之，这些研究从语言学的角度表明，教师语言是一种简短、简化、规范，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。随着时间的迁移和认识的深入，人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面，直至逐渐发展到对教师全部活动（包括言语活动）的研究。

有学者指出：在新课改的过程中，教师的语言发生了如下变化由指令式的语言向商讨式的语言转变；由评判式的语言向建议式的语言转变；由灌输式的语言向引导式的语言转变；由统一式的语言向开放式的语言转变。[5]

小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

参考文献：1 .中华人民共和国教育部制订的《课程标准》

2. 小学英语课程应该怎么开北京师范大学外语系 王 蔷 2001第5期《中小学外语教学》

3. 外语课堂教师话语研究现状与展望 华南农业大学外国语学院  沈育英

4. 北京外国语大学中国外语教育研究中心，2002，中国外语教育研究中心“十五”规划[J]，《外语教学与研究》第5期

5. 语言习得与教学语境创造外语界，1997，（4）   谢之君

6.《教育科学研究方法》南京大学出版社 华国栋

7. 21世纪英语基础教育发展的十大趋势 华南师范大学外文学院  陈诗颖  桂中英语发展网

8. 教师教学用语对学生学习心理的影响及对策研究巾山学 魏立强http://www.jsxxcn.com/new/Article_Show.asp?ArticleID=278

9. 谈新理念下教师课堂教学语言的变化 浙江省宁波市北仑区教育局教研室 蔡君英 http://www.pep.com.cn/200503/ca648890.htm

10. 外语教学中的问答技巧  江苏张家港市后塍中学 钱美丽 陆春法http://www.fzckk.com/article/list.asp?classid=126

希望大家借鉴哦