课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天这样思想活跃，举措新颖，策略多样，而此时此刻的我也觉得自己是课改的顶尖弄潮儿，变的有些自负，有位师长曾委婉的劝戒我：老把自己当珍珠，就将时时有被埋没的痛苦，把自己当作泥巴吧，让众人把你踩成一条道路。我不以为然，可是当我发现学生的拼写成绩并不是我想象的那样时，那种对课改的热情被火一样烧焦了，我茫然了……
师长告诉我：新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要我们在继承前人的传统经验上，进行不断内化积淀的长期过程而在课改中不接受传统经验的做法是愚蠢的，甚至可以这样说不接受就是把自己退到原始人，野蛮人的地位。于是我虚心的向有经验的教师请教，针对班上两极分化的现象，在加强听说的同时，开展拼写竞赛，有针对性的进行个别辅导。四一班凌文鑫就是这样一个案例：他是一个典型的胆汁质的学生，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，具有较强的英语口语能力，但是拼写能力较弱，每次考试总是七十几分，进行辅导之后，当我把九十二分的试卷交到他手中时，小男孩喜不自禁，高呼：“王老师你真神奇，万岁，万岁！”我灵机一动：“你是王老师创造的第一个神话，我还会创造更多的神话……”“老师选我，老师选我……”看着孩子们傻傻的表情，我心里偷偷

我想对于我这样一个追求完美的性情中人来说：过久的呆在课改中，心会被那种爱，心动和梦的渴求烧焦，过久被传统经验束缚着，心会被冻僵，于是最理想的教师的课改精神，便是在这两个端点之间作往返的摆动，寻找到平衡与和谐，那才是最美。

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