一、抓住关键词切入教学
句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力。

如牛津小学英语4 B Unit3中句型“What’s your job ?”中，“job”一词学生难以理解。教师可以在教授完本单元单词后，对学生说“I am a teacher , this is my job.”借助手势与提示让学生明白，“job”即“工作、职业”。在此基础上，可以询问学生“What’s your job ?”来教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies ？” 中，“hobby”一词值得学生好好掌握。教师可以先让学生围绕“Ｉlike …”进行讨论，继而教师呈现“I like going shopping . This is my hobby . Do you have any hobbies ?”,学生便清楚此单元的话题是“业余爱好”。将句型的教学分解为单词的教学，也是小学英语句型教学中常用的方法。这种方法运用范围比较广，适合各个年级的教学。


二、借助同义句替换教学
我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。
如牛津小学英语中有关时间的句型“What’s the time ?”,三年级学生已将时间作为一个单元重点学过，到四年级时又重复了此句型，只是时间的回答上从整点转变为点和分；而到五年级加大了难度，运用到了“past”和“to”，且问句的句型上发生转变，即“What time is it ?”。此时，教师不妨先运用句型“What’s the time ?”教授新单词，待学生将“past”和“to”操练熟练后，再引出同义句“What time is it ?”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“What’s the matter ?”和“What’s wrong with you ?”、“Good!But how ?”和 “Great! How do we go there ?”、“It’s time to …”和“It’s time for …”
等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。

                                                 三、质疑答句引导问句教学
小学英语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。
如牛津小学英语6A Unit1中有关“It means…”的句型，涉及的是有关公共标志的知识，学生也是首次接触。本单元教授的单词都是有关公共标志，建议每教授一个单词便可带领学生试着说“It means ‘…’”。学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。趁学生兴致高时，教师再手指一个公共标志提出疑问“What does this sign mean?”。此时学生定会明了句义，从而以此编成会话进行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do ?”“I can…”,可以先操练 “I can…”，再提问“What can you do ?”。 Unit4中句型“What do you like ?”“I like…”也可采用此方法教学。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。


四、转换句型趣化语法点教学
小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其它几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。
如在牛津小学英语 5A Unit6中，学生学习了难度较大的现在进行时的特殊疑问句提问及回答。而紧接着在Unit7中，出现了现在进行时的一般疑问句提问及肯定和否定的回答，这两个单元知识点的承接很紧密。教师可以先在Unit6中讲解时强调，现在进行时的组成必须有两部分，即be动词（am,is,are）+动词的现在分词；在Unit7中讲解现在进行时的一般疑问句时，便可教授方法：把be动词（am,is,are）提到句首即可。学生掌握了方法后，便能将有关现在进行时的句型运用自如。相类似的句型还包括5A Unit1和Unit2中有关“There be…”的句型等，教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。
                                                                                                                                                                                                               

好文章我学习了,

这篇文章发表在《小学教学设计》英语版 5月 下旬

不错，用心

谢谢分享

谢谢nokia1600

有理有据,阐述详细, 是篇好文章,谢谢分享! 学习了!

非常棒，你真是个有心人，善于总结，像你学习．

你真是个有心人，善于总结，像你学习．