美国心理学教授斯腾伯格在其新作《成功智力》中提到这样一个例子：一名叫本恩的男孩，5岁时就上学了。在一年级的那年4月，他接受了一次三年级水准的口头阅读测验，几乎能认出所有的字；他的一般阅读也相当出色。他能写下一整页包括逗号和引号在内的通畅的故事；还能通过字典独立查找出一些生僻字的拼法。几乎所有的人都会认为本恩很聪明。但问题是他写的故事以及一些其他作品缺少灵感，虽技巧出色但内容贫乏。一旦让他写些富有创意的东西，本恩便显得茫然，而且通常会将读过的故事情节稍作修改而加以重复。学业技能优秀的本恩，他的问题出在哪里？他虽然能记忆和分析别人的思想，但他却不能形成自己的想法和观点。一言蔽之，本恩缺乏的正是创造性思维能力。
我们在教学中发现的，有着同本恩一样问题的学生，又岂是少数？如何在教学中培养学生的创造性思维，使他们免于重蹈本恩的覆辙呢？斯腾伯格的“成功智力”理论很值得我们借鉴。他认为，人生的成功，既不靠IQ,也不靠EQ,而是取决于你的成功智力，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。斯腾伯格还认为成功智力是一个整体，只有在分析、创造和实践能力三方面相互平衡、协调时才最有效。在当前语文教学中，分析性智力往往得到比较充分的培养与发展，而创造性智力和实践性智力却受到压抑与禁锢。因此，我们应当重视和加强发展学生的创造性智力和实践性智力，逐步培养成为创新人才。
一、创设宽松环境，营造培养成功智力的氛围。
现代教学论认为，教学过程是师生平等交往、积极互动，共同发展的过程，教学效果的最后达成，不全看教师教的得怎样，主要看学生学得如何。学期初听一节语文课，在教室里，教师在不停地引导，激发学生能开口讲，结果学生只是在静静地听，静静地看，在看老师在台上如热窝上的蚂蚁。学生如同局外人一样，并不是学习的主人。学生对老师讲的内容不会提出质疑，他们只是接受知识的容器。到底我们的学生缺了什么，变得呆如木鸡。我们的教育怎样了？学生是学校的主人，但主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是规范、有序。经过多年的规范教育的培训，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试要符合标准答案，思维不敢越池半步。心理学研究结果表明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念却把惧怕老师看成是学生应有的行为。顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起广大教育工作者的深思。《教育——财富蕴藏其中》指出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”如在学习《百草园》第二自然段时，重点学会写景的基本方法（精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动等），明确观察对写好景物的意义，并配以有关的读写扩展训练。教学中千万不可伤害学生的自尊心，教师应积极为他们营造一个宽松和谐的人文环境，让学生成为课堂的主人，只是在这样的环境下，学生才不必考虑迎合教师，敢于表现自己，敢于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强，创造的潜能和睿智才会得到发挥。
二、倡导个性化阅读，培养学生的创造性智力。
传统的阅读教学是教师设计好的一套程序，学生被教师牵着鼻子在学习。对教师设计的程序必须在规定的课堂上完成，教师设计的问题，不管学生有没有兴趣，能力是否达得到，都必须在教师引导下思考作出回答。这样的课堂格局，虽有时也能畅所欲言，发表自己的看法、感受、体验等，但过于强调接受性学习，学生主动参与、自主探究的机会被剥夺，不可能充分展示独特的感受和体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”  新课标也强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解” 教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。有利于学生创造性智力的培养。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，在阅读教学中具体体现在以下几个方面：
1、鼓励质疑，跳出定势    “学起源于思，思源于疑。”心理学研究表明，人的思维是由问题引起的。在哈佛大学流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”一个人从会说话起就不断提问，那就是思索。即使成为一个大科学家，他的知识也不过是整个知识海洋中的几滴水，仍要不断地思索。有疑问才有思考解决的欲望，才能发挥学生的阅读主体性作用，从而培养学生创造性。学生的创造力是鼓励出来的，是培养出来的。“创”与“造”两方面必须有机地结合起来。要培养学生这种创造的特性和能力，就要鼓励学生“创”，如果我们事先以把“创”扼杀在摇篮中，哪有“造”呢？没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战第一步就是提问。阅读教学是一个复杂的又不断变化的平等对话过程。在教学中老师要确立：没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，一定是个积极学习的孩子。新课程标准指出：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。如有位老师在执教《斑羚飞渡》时，有一个环节是让学生质疑。老师在学生质疑之前，出示了质疑的方法：A、我们有分歧，组内意见不统一，请你帮我们裁决。B、我们有困惑，组内无法解决的疑惑，请你帮助我们。C、考考大家吧，组内意见一致，认为问题很有价值愿意和同学们一起分享。这种针对小组合作探究的方法指导很有必要性。
没有了疑问便没有了阅读，学生的认知水平虽然有限，但在老师的指导下，学生思维得到了有益的启发，小组探究也取得了明显的效果，学生对课文的理解也更深了一步。
2、放飞想象，张扬个性    一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个 人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们的教学应该放飞学生的想象，激发学生的兴趣，发展学生的个性，不应禁锢他们的思想，不用僵硬的标准答案套住学生活跃的思维。没有想象力，不可能打破常规，只要想出常人想不出的东西，才有可能干出常人干不出的事情。从这个意义上说，想象力是创造力的前提。因此，保护学生的想象力，鼓励学生的创新，是培养创造力的基础。如教学《皇帝的新装》结尾时，许多学生说皇帝回到宫中非常沮丧，下令追捕那两个骗子。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说皇帝从此茶饭不思，每天想着奇特的新装，每几天就疯了；有的说皇帝回宫后不再爱新装，每天治理朝政，勤政爱民，变成了一个百姓拥戴的好皇帝……众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。
3、联系生活，激活思维    生活是本无字书，语文学习的外延与生活的外延相等，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，让学生用自己的生活经验来感受课文内容，拉近学生与教材的距离，使学生对课文内容兴趣。同时让学生自觉运用课堂上学到的知识去分析、解决现实生活中的实际问题。这样，阅读所激发的思维就会活，阅读的智慧就会高，阅读的价值观念就会新。

张扬个性，发展个性，使他的最近发展区域最优化

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