互动教学法的课堂应用
从理论上来讲，互动教学法是通过教师和学生之间语言，肢体，情感等等综合种种因素的多元交互活动，互相配合，交接，从而构建起的良好的课堂学习环境，达到课堂教学目的的教学学习方法和方式。在课堂上，教师紧密联系教材，明确教学目标，以学生为主体，以教师为导体，精心设计，精心组织，利用图片，实物，影像等一切可载设备措施开展一系列表现形式活泼生动，同时任务明确，有章可循的课堂游戏活动。它的职责是使师生共同参与，学生人人参与，在活动中要能够既能学到应学的教材内容知识，又能够培养起学生如何学的能力和思维能力。系统上讲，课堂互动教学法可分别表现为语言互动，肢体互动，情感互动三种主要的形式。
一．        语言的互动。语言是课堂活动中的一个重要部分，是极具开发价值的有生命力的，开放的，发展的有机系统。1。在课堂上。在用教学语言教学时，教师应尽可能多的用课堂的组织要求去进行教学，并用恰当的教学语言去提问，去奖，评，布置课堂作业等。在这其中，教师通过生动有效语言的建构表达，从而使学生感到他们所学的课堂内容是活的语言思维活动。在这样的语言建构的课堂上，学生的注意力会更加的集中，精神会更加振奋。在外在行为的表现上，学生会与教师配合的更加默契，学生自身的语言表达能力，思维能力，观察力，想象力等都是可以通过这种活动加以锻炼和改进的，尤其是学生的思维能力也会在语言构建的过程中有新的巧妙的发展。生动的语言教学过程不应只是教师的传授和学生听讲，作笔记的过程，而应是教师引导着学生积极参与，培养学生运用语言，思维来实现课堂目标，达成课堂愿望，体验成功，感受快乐的有意义的交际活动过程。2。在课堂外。教师不仅应努力为学生创设特定的课堂语言交际构建活动的机会，还应在特定的课堂之外，组织丰富多彩的适合学生语言水平，年龄特点和教材学习规律的课外活动，从而真正做到以教师为主导，以学生为中心，以活动为手段，课堂教学活动化，活动交际化，交际建构化的活动课堂系统。师生之间，特别是学生与学生之间的合作互动尤为重要。在课外运用各种可用的元素来提高学生学习课堂内容的兴趣以及运用课堂内容知识的能力。3。提供标准的语言互动系统规范。变教学语言过程为教师与学生之间，学生与学生之间，学生与书本之间的多向情感互动构建过程。情感熏陶的语言教学实际上对师生的人格和性情也有着潜移默化的改变，它某种程度上使课堂成为了一种情感培养，灵魂磨练的“健身所”。它使得人变得更加开放，坦诚，完善。而这种课堂语言结构中的“语法”如何去运用，则需要教师的苦心摸索和学生的努力学习，在相互的共同成长中掌握这种“课堂语言”的熟练使用。4。创设形式多样的语言互动环境。变单纯的教材内容考试和作业适量的转向某种语言的表达。同时，应有的作业和考试则应侧重于生活，实践的层面上。采取多种可行有效的考试评价方式，灵活，规范的引导学生的学习和教师的教学成长。
二．        肢体的互动。这个意义上的肢体包括人的眼，耳，鼻，舌，口，手，脚，表情等等的符号，在互动教学熏陶下的教师在讲课过程切忌直板板，死硬硬地站在讲台上，课堂中灌输式的教学。而适宜的教师则应是脱离书本，把教材的内容和精神内化成自己的情怀，在走向学生，回到生活的师生互动过程中渐渐的挥发出自己的“境界”，这就是某种程度上的灵魂之间的摇动。许多调查表明：肢体在课堂上不断运动，变化的教师比站得比较机械，死硬的教师更有亲和力。起其课堂行为的学生反馈效果也明显得高于肢体动作少的教师。1。教学的手法表达。课堂教学手势与生活中其他的手势在某种程度上是不尽相同的。如，教师在经过一个正在做着小动作的学生身边的时候，可以顺便用手摸摸学生的脑袋，这样，既不会引起其他学生的注意，又可以使这个学生知道了老师对他的暗示，从而自己的行为能够有所收敛。其他的，如教师把手放在嘴边即意味着“不要出声，保持安静。”而若是树起大拇指时则是表示某种的称赞之情。多种多样的课堂当中可以延伸出多样化的手势表情，成为整堂课生动，活泼的点缀。2。教学中的五官表达。著名的苏联教育家马卡连柯说过：“教学技巧，也表现在教师运用声调和控制自己面部表情的能力上……做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人不能做教师。”这些话已很大程度上表明了表情在课堂教学中起到的重要作用。
表情是人内心情绪的晴雨表，是人内在心理活动的外在显示屏。在互动教学中，它能够把师生双方复杂的内心活动在某种程度上反映出来。在课堂上，教师的教学语言只有加上表情的元素，才能使所要表达的内容，思想有意思，有感情上的淋漓尽致。课堂上，一个微笑，一个皱眉，一声咳嗽，学生通过对教师肢体行为的变化进行自我评价和自我调整，规范自己的课堂行为。而教师通过表情可以某种程度上对学生的心态和课堂学习状况有个大致的了解，从而能够更好的把握课堂，调整课堂的预设目标，纠正课堂的建构轨迹。《内经》上用喜，怒，忧，思，愁，恐，惊七种情感来概括人的基本情感，其中笑是一种最常用也最有用的课堂表情方式。善意的笑是师生之间关系协调的润滑剂，幽默活泼的笑是课堂教学活动中必要的调料，合适恰当的笑能够使规范的课堂气氛显得有些轻松，活跃的味道，从而使得课堂中的情感交流，感情的建构能更加的完善，更加的充分。
眼神可以说是最有意思也最高级的教育力。课堂教学中，教师可以通过学生的眼神，了解到学生当前课堂学习的兴趣如何，自己的授课方式是否受到欢迎等等类似的问题。同样，学生也可以从老师的眼神中发觉老师对自己的课堂表现是否满意，自己的课堂行为是否应当做出些调整。这样，对教师来说无声胜有声的高级教学，能够使教师拥有较高的成就感，而对于学生来说，其心有灵犀一点通的感受与体悟，则会比较程度上的激发起学生的某种成功感，使得原先的“植物课堂”神奇的变成“动物课堂”。3。教学的肢体综合运用。通常说“兴趣是最好的老师”，学生自身内部兴趣的激发与提高可以极大地调动学生学习的主动性和热情性。所以，教师经常引导学生通过做游戏，搞竞赛等鲜活的表现形式，常变常新的提高学生的课堂学习兴趣，提高课堂教学的质量，从而使学生能够愉悦的掌握住新的知识，构建起属于自己的知识结构。从教学课堂本体的性质来看，课堂是个平台。而互动的教学课堂恰恰是为培养学生享受课堂，超越课堂的基础能力，它是趋向于一种技能的训练和一种情感上的熏陶。结合这两种特性，教师以多种形式，多种手段，多项环节进行互动式的有效课堂教学，以便熟能生巧，逐渐适应不断变化的课堂环境，最终充分发挥出学生课堂学习的积极性和主动性，激发学生学习与感受课堂的特定情境的目的。游戏可以把人的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，从内部激发起学生的学习动力 。因此，在互动式课堂教学过程中，以整体课堂目标为导向，以系列相关的课堂游戏为载体，展开知识的学习与建构，可以使学生恰当平衡的处于一种愉悦与紧张，科学与艺术的学习感受状态中。
游戏式的互动课堂教学可以用于对所学知识的巩固，它可以帮助教师把单调乏味的复习巩固过程变得生动有趣，引人入胜，也可以把新课新知识传授的过程变得美妙灵活。它的妙处正在于其通过带逻辑性或综合趣味性的游戏，及时反馈学习的效果，从内自然的启发学生的思维，生成出一种自然的课堂艺术气味出来。就这样，学生在渴望交流，希望自主参与，设计的情绪下热情的投入，并在一种无拘无束的气氛中不知不觉地完成规定课堂内容的学习。
三．情感的互动。互动式教学课堂中，教师要特别善于建构教学的“情感场”和“心理场”。这其中，教师驾驭情感的能力，把握心理的节奏，和恰当运用情感的艺术就显得非常重要。在课堂教学中，教师的情感是激起学生情感的重要因素之一。而以游戏性的情感激励作用和心理辅助效果来激发学生学习的内动机，从而很好的实现外在教学目标与内在学习目标之间的和谐平衡。在此过程中，教师要把学生当作自己的朋友，亲人，通过自身敏锐的眼光，细腻的情感，把握住学生的心灵，并通过细节的拿捏，肢体的动作关注，从而让学生体验到课堂中情感的交流与温暖。当然教师也要善于表情，用情，并做到用情时的适度适时。师生之间的情感场的构建有时是自发的，无意识的，有时则需要教师和学生的精心构造，彼此唤起，激发出共同课堂时的情感投入和互动。1。相互问候。现在课堂中的相互问候性的话语很少，最常见也最公式的是组织教学中的“同学们好。”“老师好”。这一类的问候师生都显得是淡而无味的，可有可无的，早已丧失了其自身的价值，但如果我们能改变一下习以为常的问候方式，使其灵活多变点的话，可能会更好的调整学生的心态，并让学生觉得新鲜有趣，从而能够奠定起整堂课最基础的基调。这类灵活方式的运用不仅活跃了课堂的气氛，也某种程度上缩短了学生与教师之间的距离，为将学生和教师拉入课堂的角色中埋下了伏笔。其实，在整个互动式的课堂过程中，其他类似的关切问候模式，也可适时适度的加入其中，这些不仅可以使教师了解班级的当前状况，使学生体验到情感的温暖与交流，也可使整个课堂的颜色变得更加暖和，更加的自然。2。提问。在课堂教学中，提问也是一种艺术。好的提问可以激发学生的积极思维，主动构建。因而，教师必须从教材和学生心理的特点和规律出发，在课堂教学中多提能够引人入胜，步步深入，富有趣味性，启发性的问题，并用科学，，艺术，生动，有效的语言把它表现出来。这样，不仅可以吸引学生的注意，也可以重构出一条试生间情感交流的渠道。提问是师生之间情感交流最明显最集中的结点。而对教师的提问，有的学生积极踊跃，而有的学生则低头不敢正视老师，害怕被叫到。这时教师就需要采用灵活多变的方式鼓励激发学生的主动回答。3。表扬和批评。在互动式的课堂教学过程中，表扬可以使学生了解教师对自己的回答满意与否，这种表扬的提问反馈会使学生觉得自己受到了教师的尊重承认和满意，从而激发起其更大的学习信心和学习热情。而批评，我们原则是尽量少用的，，但有时适度的批评也是有必要的。含蓄，有效，必须的批评可以使学生认识到自己的错误，从而能促使他更好改正和发展。批评的方式是多种多样的，但其基本准则就是决不能伤了孩子的自尊心。其实，在我们的教育过程中，批评和表扬，两者都有助于师生之间的情感沟通，从而使我们的课堂教学默契和谐的进行着。
综上所述，互动式课堂教学的目标是学习课堂知识，建构课堂内容，培养运用知识的能力，因此在课堂上如果是上一味传授的途径，会因此导致学生学习积极性的磨灭。而如果教师能运用自己的智慧把课堂教学变成师生间共同欣欣欢舞和全面发展的生命源，便能使学生的学习更多的是化为内在的，为愉悦的一种学习境界了。要想调动每个学生学习的积极性，激发起其自觉学，自发学的效果，提高课堂的教学质量。互动式游戏教学是非常重要和不可缺少的方法。因此，此方法的运用能使得学生乐意在课堂，喜欢上课的方式和内容，愿意去做课堂的主人，兴趣浓厚，积极性提高，学生掌握和建构知识的速度和效度也随之加快。这样就能形成一种“学人之学，各学其学。学学与共，天下大学。”的生机勃勃的良心循环和和谐建构。

学习了,谢谢

看了，写的还不错的！

谢谢。。。。。。。。。。。。。