请问新兵老师...在小学应该做哪些方面的呢..感觉这个兴趣很广.从哪方面入手.如果只是要培养他们的兴趣,学生到了,初中有可以会根不上.
如果是现在从基础开始再来..又感觉时间太少了,,都六年级了.
有没有什么有效,有用,的方法..谢谢老师

这学期地方教委下大达了这个方向的课题研究.
在我们这里...主要的问题是...现在小学英语太差...六年级的学生水平可以说为0
而初中初一的教材的编写是在学生学过小学英语的基础之上编写的.
所以在中小学英语的如何衔接...特别有初中老师很是头痛.....
本上是小学老师.....主要想在小学这边有很研究..
请大家多为我提出一些宝贵的意见..万分感谢.

这个研究应该是双方的吧，就像幼儿园和小学的衔接一样。小学老师主要是打好基础，培养学生对英语学习的兴趣，我们这里中学一般在暑假里都会给新生上课的，主要就是补一些教材上的衔接知识。

只有让学生感兴趣，他们才可能自己去读和背，兴趣是第一位的。看来你不是要做这方面的课题研究，而是自己面对毕业班，要想提高学生的成绩，是吧？那我告诉你，花大力气辅导差生，有针对的多出一些练习题，让学生掌握知识。只有自己辛苦点了，我去年的毕业班，几乎每天都到六点才回家呢。呵呵。

谢谢.
课题也就是在这个问题上出来的....六年级太差了.跟初一衔接不上...这就是要研究的地方...
这里一个星期.六年级就两节英语课....很难啊...学校对英语不够重视..根本没有什么其实时间给我...谢谢小萝卜头老师.嘿嘿

发挥“双主”作用，提高学习效率
——小学高年级英语自主学习方法探究
江阴市青阳实验小学   胡 蓉
摘要：长期以来，我国中小学外语教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展。新课程标准的实施，从一定程度上解决了宏观上的问题，从小学三年级起到高中的英语教学内容及目标上都有了完整的体系。本文在明确衔接问题原因的基础上，提出了解决衔接问题中的学习技能应该如何衔接的问题——及如何培养学生自主学习的方法，教师就必须充分用好现有资料，从学生终身学习的长远利益考虑，指导用好一切有用的工具，包括教材、配套资料、工具书等。
关键词：师生“双主”、中小衔接、学习方法

一、引言
为了贯彻落实第三次“全教会”精神，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，我国基础教育课程改革已全面启动。1999年6月，英语课程标准研制组正式成立，国内知名的课程专家、高校外语研究人员和英语特级教师承担了课程改革项目。在前期国内外外语课程比较分析、社会需求调查、课程现状调查的基础上，经过反复讨论，着手制定了新的《英语课程标准》。新课程标准体现了外语教育的发展趋势，吸收了近年来外语教育研究的新成果，从教育观念、课程目标、内容、策略、手段、评估等方面进行改革，并取得了突破性进展。2000年3月，《英语课程标准》（征求意见稿）出台，在此基础上，经过广泛征求社会各界意见，标准组再作修订，并于2001年7月正式出版了“全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》”（实验稿）。
在新课程标准颁布之后，当今教育界谈论的英语方面的热点，就是如何整体提高英语教学质量，如何做好中小学英语教学的衔接工作。
关于中小学英语教学的衔接问题，专家提出了以下几个注意点：
1、注意中小学英语教学内容的衔接。
2、注重师生情感的沟通和情感的衔接。
3、根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接。
4、根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接。
5、根据小学生心理特点，注意学生的英语学习兴趣的衔接。
6、变被动学习习惯为主动学习习惯，注重学生学习习惯的衔接。
7、变被动的学习为积极主动的学习，注重英语学习技能的衔接。
由此可见，教师的主导作用，越来越显示其重要性。本文就教师如何发挥自己的主导作用，培养学生自主学习的能力和方法这方面，谈谈笔者的拙见。

二、突出“双主”，培养高年级学生自主学习能力的方法
小学生是一个特殊的群体，他们的自制能力和自学能力都处于起步阶段，需要进一步地培养，在小学英语教学的启蒙阶段，教师必须高度明确自己的这一职责，必须充分发挥自己的主导作用，来引导学生往自主、探究、合作的新型学习方式上发展。
关于英语的学习方法亦或学习策略问题，众多的专家和一线资深的教师都作出过总结以及建议，这些方法或建议，笔者在自身的英语学习中也受益匪浅。不过，专家的建议，教师的高度总结，是针对具有一定自制力、自学能力的（或坦言是初中以上的学生）提出的，统观所有的学习方法，针对小学生提出的可行、详细的方法和建议是少之又少。
课程标准指出，小学阶段的英语教学要突出情境性、生活性、交际性，要求教师充分利用课堂这一重要的主阵地，有效地组织学生进行语言的学习和应用，由以往的应试教育（只重笔头，忽视口语）转入扎扎实实的素质教育，力求使中国学生的英语真正成为交际的工具。
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。笔者担任的是小学六年级的英语教学，已清醒地认识到：如何使学生有效地学习、掌握学习方法？这一问题已成为中小衔接的关键与核心。
教师的主导作用和学生的主体作用是密不可分的整体，而教师的主导作用正是促进“教是为了不教”的催化剂。通过一年的研究与探索，笔者在日常教学中渗透方法的教学，并针对“如何发挥教师的主导作用，培养高年级学生自主学习英语能力”的问题，进行了深入的思考和积极的探索，取得了一定的成绩。下面就将笔者的观点与做法细述如下：
（一）充分利用工具书和配套磁带，自主学习、掌握音标。
初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。因此，语音（及音标）教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
1、勤查工具书——自主学习的有效保障之一
小学的音标教学，不是系统、集中进行的，而要做好音标的教学，除了在新课教学单词中进行渗透、讲解外，课后的巩固也是必不可少的一个重要环节。笔者认为，能够用好词典，将对学生的音标及单词的巩固理解更有作用。建议在五年级的开学第一课，将字典这位学习英语的助手介绍给学生。（如果学生的情况允许，这一工作可以提前至四年级进行。）我是这样把字典介绍给学生的：
利用开学第一堂课，将新课标题设为Make Friends with Mr.Dic，由悬念引入，Who’s this friend?接着给个谜语：I want to be your good friend. I know all the English words. If you can talk with me everyday, you can learn more about English. Who am I? Do you know?学生可能会猜到是字典，就顺势教给他们字典的单词dictionary，并告诉他们Mr.Dic就是我们给它起的怩称。接着，就引导学生来认识英语词典和中文词典的异同：都有目录、索引和使用说明，唯一不同的是中文有音序、部首的检字表，而英语词典一开始就是正文。版式考究的英语词典，右侧会用阴影表示该字母所占的页数，方便查询。认识了他们的不同后，就可以示范引路，讲解查法。查词典速度快的秘诀只有一个，那就是熟知字母的顺序，按照单词的字母顺序，一个一个查，例如查bike，先找到b的所在范围，接着依次找到i, k, e。只有熟悉字母顺序，才能提高查阅速度。学生了解了词典的特点、查法，都很跃跃欲试，教师就该趁热打铁，出几个简单的单词（当然是陌生而有趣的更好），让学生动手操作，初步体会查字典的乐趣。
第一步完成后，应该布置巩固任务。笔者尝试了运用了以下几种：
（1）课前两分钟，进行查字典比赛。
根据学生接受新知的规律，应该尽早让他们养成习惯，尤其是在介绍词典后的第一、两周，如果教师能在这一期间的每堂课都让学生练习、巩固，学生的查字典的习惯和速度可以进一步得到强化，并能让学生体会到查词典既能认识更多的生词，还能体验竞争的快乐。
（2）新课预习，要求查字典对新单词组词、造句。
牛津英语教材中，词汇表中是不出现音标的，学生可以借助字典，把单词的音标补充在词汇表中，如6A：在86~92页上的词汇表中将每个单词的音标都记好，那就达到了音、形、义的统一。这样，既能巩固音标，还能为学生读准音给出依据。除了查记音标，词典中对单词的多种解释，相关的词组、句子都介绍得较为详细，若能指导学生利用词典作好课前的预习工作，将会起到丰富学生词汇，提高学生自主学习能力的功效。
（3）新课结束，布置相应难度的阅读理解，要求必须借助词典查明词义后再做。
阅读理解能力的提高，很大程度上取决于词汇的积累和对句子的整体理解。若能在课后坚持布置一定难度的阅读练习，强调学生一定要借助于词典去理解，既可以巩固查阅词典的能力，又能提高阅读理解的能力。
如：教完6A第一单元，教师可提供一篇相关的文章，让他们进一步了解足球，笔者选用了初三的课文<FOOTBALL MATCH>
Football is most widely and popular sports of the world, also in China.  The football field is about  100-110  meters long and between 64 - 75 meters wide. Football is a team sport. There're eleven players in each team of a game. Players should scored the football into other's goal. It's very exciting.
The earliest games of soccer in England were not like what the  know today. Games were played between two towns. Each team  had more than five hundred players, and each team had to try to carry the ball to the other team's town. And today some towns  in England still play games like this.
Today, Would Cup is the game that all the players want to  play most. It's help every four years. Only the beat team can win the last game. And usually the best team has good teamwork.
Exercise:
1.I have learnt these new words and I know their meanings:
____________________________________________
I can answer the questions below:
(1)How many are players there in each team of a game?
(2)How long is the football field? And how wide?
(3)‘Players should scored the football into other's goal.’
In this sentence, what does ‘score’ mean?
(4)Do you like Would Cup? What do you know about it?
……
相关阅读的好处在于学生能够将相关语言记得更牢，并乐于依靠词典进行深入探究，发展他们的语言能力。
可见，词典在各项作业中的作用，并不仅仅是让学生知道这个新单词是什么意思，还能潜移默化地让学生积累词汇、句子，让学生在不知不觉中提高了英语能力。
2、常听配套带——自主学习的有效保障之二
与课文配套的磁带，是学生模仿正确语音、语调的最佳范本。每个学生都有配套的磁带，教师要指导学生充分利用好这一媒介，在查阅词典的基础上，通过听磁带达到对音标的巩固，对单词的正音，对整体把握对话、课文的语音语调这些目的。可以提出自学的自我评估体系，常用的是三级目标：“我能跟着录音读了”；“我能看着音标读了”；“我能流利地读好了”。或者直接将这三级目标简化为A，B，C。学生的自我评估有了依据，学生间自然而然就会形成竞争的氛围，促使整个班级养成良好的学习习惯。
（二）充分利用课本，自主理解，掌握课文。
1、勇于质疑——自主学习增动力
高年级的课文内容相对较长，在预习的时候，学生除了可以借助词典理解词义外，或许会对含有生词的句子产生疑义，如6A第一课，goal在课文插图上明确是球门的意思，而课文中有He’s got a goal.这样一句话，不深入理解的学生就会产生疑问：照字面翻译是，他获得了一个球（门）。到底是获得了一个进球的机会，还是进了一球？教师要善于引导学生勇于质疑，在学习的过程中来解决自己在预习中发现的问题。可以设计一项记录作业，记录每次预习中所遇到的问题，学完课文再对这些问题进行解答。一旦养成了习惯，学生的阅读能力就会明显提高。
2、立足课本——自主理解促背诵
由于课文变长了，学生的背诵就显得困难了。而背课文的首要条件是要理解，在理解的基础上背诵，就是因事而语，有意义地背，言之有物，背之有理。学习课文时不妨设计一项作业：在理解课文的基础上，将课文的译文写在练习纸的左半边，学完课文要背诵了，在译文的右边先根据自己对课文内容的理解将译文写成英文，然后对照课文，校对错误。通过这样一个环节，学生对课文内容的理解就加深了，当然为他们进一步的记忆、背诵奠定了良好的基础。
3、以读促写——自主运用显成效
课文也是写作的例文，与语文相通，每篇课文都有写作的亮点，因此，教师可以根据不同的课文，设计相应的小练笔。如：在教学完After School，教师可以让学生写写自己的课余生活；教学完At a PE Lesson，可以让学生以体育老师的身份，模拟上课，写一段口令……因为牛津英语教材的内容，与学生的生活比较贴近，这样的写作不会成为无源之水，而学生的写作过程，正是他们对所学知识进行自主梳理、综合运用的过程。长此以往，不仅能促进学生对现有知识灵活运用的能力，并能在最大程度上提高学生的英语写作能力。
（三）充分利用合作学习，自主活动、培养能力。
建构主义理论认为，学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以教师应让学生在师生、生生的合作过程中，进行双向或多向的信息交流，筹建交际语言，吸收英语知识，增加学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，提高学生自主学习的效率。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。
1、课前的自主合作
学生的活动范围，小，就在家庭和学校；大，可遍及整个社会，所以，课前的自主合作，如果利用得当，将会产生强大的作用。校外的合作形式，主要有亲友型、邻里型，或年龄相仿，或有级别差异，无论是什么类型，只要他们结成口语交流对子，在日常生活中抓住任何可以进行交流的机会，哪怕是中英结合的双语沟通，也是可以起到拓展、巩固的作用。课前，根据自己预习的情况，对子可以互相交流单词和课文的初步学习情况，甚至可以进行单词组短语、造句的比赛，来检测自己是否进行了有效预习。
2、课中的自主合作
对于在课堂怎样进行自主合作，也有不少做法与总结。笔者认为，有心的教师，如果是着力培养学生的自主能力的，一定会在每次备课时设计好课中合作的内容。每个单元的知识点不同，教师可以针对单词、句型、对话，甚至课文进行挖掘，同桌之间的，四人小组之间的，自由组合的临时小组之间的，可以根据内容的需要灵活安排。如：学了关于动物的单词，可以安排小组进行创编英文谜语或我说你做的游戏；学了一般疑问句，可以让学生相互提问，一生造一句陈述句，由他点名的学生进行句型转换，……这样就改变了师生过多对话，促进了生生之间的自主交流，达到了巩固新知的目的。
3、课后的自主合作
课后的合作学习，有利于学生综合运用所学新知。如：互默单词、互背课文、编演对话等。当然，教师应该鼓励学生发挥自主，创造出更多适合自己的巩固方式，这样就达到了培养学生自主学习的目的。
综合以上见解，笔者设计并运用了自主作业模板，起到了良好的收效。（如附图所示。）
经过一段时间的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，“双主”的充分发挥，使外语教学摆脱了"匠气"和"死气"，充满了"生气"和"灵气"，更是为学生的终身学习打下了坚实的基础，因为我们都知道：“授之以鱼，莫如授之以渔。” 下表就是学生能力提高的佐证：
实验班级：六（4）班，人数：44




开  学  初

学  期  末


2分钟查词量

人均1.7个

最多3个

2分钟查词量

人均5.6个

最多9个




一般

良好

优秀



一般

良好

优秀


口语表达能力

22人

17人

5人

口语表达能力

11人

18人

15人


英语写作能力

31人

10人

3人

英语写作能力

17人

15人

12人











注：各项等级的具体指标
口语：一般：能听懂对方的话，及时做出反应，但回答不太完整。
      良好：反应及时，并能完整回答。
      优秀：能问答自如，并较有感情。
写作：一般：语句完整，基本能表达清楚自己的意思。
      良好：能写较复杂的长句，并能注意运用适当的修饰。
      优秀：讲究谋篇布局，结构完整，过渡自然。
在探究的同时，在教师如何适应现代英语教学，怎样才能将教师的主导作用发挥到淋漓尽致这些方面，笔者有以下几点体会：
1、在教育观念上，教师必须树立符合素质教育的英语教育观，充分认识英语教学的特殊性及其在培养学生个性、促进学生全面发展、提高学生综合素质中所起的重要作用；应具有良好的思想品德和人格魅力，担当起为振兴中华培养合格人才的历史重任。
2、在教学思想上，要充分体现学生的主体地位，以人为本，以人的发展为本；要重视教学过程，不仅教会学生“是什么”、“为什么”，更要让学生知道“怎么做”、“怎么来的”、“怎么用已有的知识去获取新知识”；要贯彻教学民主精神，通过课堂教学、课外活动等实践，开发和创设一种宽松的学习环境，培养学生自我学习、自我发现、自我探索的能力，为其终身发展打下基础。
3、在教学方法上，要求教师了解外语学习的基本规律及相关的教学理论，并恰当地运用各种教学方法和技巧。“教无定法”，“因材施教”，自始至终体现一个“活”字，以学生是否学有所获作为评判教学成功与否的标准。
4、在业务素质上，教师要学习现代语言学理论，树立科学的语言观、语言教学观。要具备良好的语言基本功、广博的知识和文化素养，并具有一定的教育科研能力、对教学行为进行诊断、反思和改进的能力、对教学资源的评估、选编和增补的能力以及对学生的学习、发展进行评价的能力。
5、要利用以信息技术为代表的现代教育技术，拓宽学习渠道，扩展教育资源，提高教学效率。
“可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。”（陈冠英，2000.1）



参考文献
1、英语课程标准（实验稿）
2、夏侯富生. 《我国中小学英语教学衔接问题与对策》
3、F．戴维著，李彦译．《课堂管理技巧》
4、傅道春．《新课堂中课堂行为的变化》
5、周小山．《教师教学究竟靠什么———谈新课程的教学观》










附：自主作业模版及示例




I can learn
by myself!

6A Unit 1 A football match

Date: Sep.1st




Words

Make a phrase

Make a sentence


1

goal  /gәul/  球门

near the goal

My friend is at the goal now.


2

catch  /kætſ /  抓住

catch the cat

Catch the cat, please!


3

score  /sk/  分数

a high score

I get a high score today.


4

pass  /pa:s/  传递；过去

pass it to me

Pass the ball to me, please!


5

kick  /kik  /踢

kick the ball

I kick the ball hardly.


6

throw  /δru:/  扔

throw it away

Don’t throw the rubbish on the floor.


7

corner  /knə/  角落  æ

English corner

Ketty is at the corner.


8

stop  /stop/  停止

stop the car

He stops the car at once.


9

goalkeeper /gәulki:pә/ 守门员

a goalkeeper

My brother is a goalkeeper.


10

field  /fi:ld/  场地

a football field

This football field is very nice.


text

Chinese

English


单词及课文的
熟练程度A
B
C

每周五，金陵小学都会举行一场足球赛。今天，比赛在“老虎队”和“狮子队”之间举行。女同学们正在场外观看球赛。
……




There is a football match at Jinling Primary School every Friday. Today, there is a football match between the Tiger Team and the Lion Team. The girls are watching the match beside the football field.
…


合作学习情况记载

形式：
内容：

合作学习效果（自我评价）：
A（    ）B（    ）C（    ）


Questions:
Mike’s got a goal. 这句话该怎么理解？

Answers:
麦克踢进了一个球。（麦克进球得了一分。）


Composition:（足球赛的解说词）
Today, there is a football match between Class 3 and Class 4 in our school. Look, A’s got a goal now. The score is one to zero. The students in Class 3 are very exciting. Oh, B is passing the ball to C, and C is coming to the goal. OK, C is shooting! Year, C ’s got the goal! The score is one to one now! It’s so hard!
…










希望我的研究成果对你有用处！！

太谢谢你了.