一、任务型语言教学的基本内涵
1.1 任务型语言教学
任务型语言教学这个术语是从英语中的Task-based Language Teaching 翻译过来的，在英语文献中通常被缩略为TBLT，从这个英文术语可以看出，所谓任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。它是交际教学思想和二语习得理论逐步深化发展的产物。它提倡在语言课堂教学中教师设计贴近学生当前或未来生活、学习和工作中有可能遇到的真实型任务让学生进行演练，学生在演练任务的过程中运用目的语并发展运用目的语的能力。也就是说，在任务型语言教学中，英语教学的目标被整合到一个或多个具体任务中，学生在使用英语的同时，自然而然地发展用英语做事的交际能力。任务成为语言教学的载体，任务的完成成为语言学习的动力和过程，而知识和技能的获得也自然地融合于这一以言做事的过程中。这就是任务型语言教学所提倡的“在做中学，在用中学”的教学理念。

这里要指出的是，我们所提倡的任务型语言教学首先是一种教学途径（approach），在新英语课程标准中也使用了任务型语言教学途径（approach）这一术语，而没有用方法（method），如何理解这一措辞上的细微之处呢？我们来看教学途径（approach）与方法（method）的区别。
Approach is the level at which assumptions and beliefs about language and language learning are specified, it represents the language teaching philosophies and theories that serve as the source of practices and techniques in language teaching and that can be interpreted and implemented in a wide range of different ways in practical teaching circumstances.
Method is the level at which theory is put into practice and at which choices are made about the particular skills to be taught, the content to be taught, the order in which the content will be presented.
从上述定义我们可以看出approach指的是关于语言及语言的教与学的本质的理解和认识，是语言教学的大的方向，而method侧重的则是教学实践中具体的教学方法和步骤。教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。在一种教学途径下可能采用不同的具体方法。作为一种教学途径，任务型语言教学给与我们的不是一套固定不变的教学步骤或一个既定的教学模式，它所传达的是一种理念，即语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的，因此任务型语言教学
1)
强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与语言学习过程，培养运用语言的能力；
2)
强调以真实生活任务为教学的中心行为；
3)
强调教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
由此可见，虽然任务型语言教学强调培养学生的语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，它将教学的重点、难点在一切可利用的真实交际语言环境中自然地渗透，倡导以语言运用能力为目标的语言知识教学。在这种教学理念的指导下，教师可以根据具体的教学实际选用不同的教学方法和模式来组织教学。

1.2 任务的定义
要在实际教学中正确使用任务型语言教学，必须把握任务的本质。那么什么是任务呢？语言学界对任务的定义尚未有定论。以下我们列举了一些语言学家从不同角度对任务所做的定义。Long从非语言学角度把任务界定为“人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”；Richards 从听说读写四会活动的角度把任务定义为学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。Prabhu从认知思维角度界定任务，他认为，任务是学习者通过思考给定的信息而得出结论的一种活动，在完成任务时学习者能够调控自己的思考过程。Nunan从言语交际的角度定义了任务，他认为交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。Bygats和Skehan指出任务是要求学习者为达到某个目的而使用语言才能完成的一项活动，活动中强调意义的表达。Ellis 从语言运用的动机角度指出任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

尽管学者们对任务的定义众说纷纭，但有一点是共同的，任务是用语言做事的活动。学生在完成任务的过程中，优先考虑语言意义的表达，但不完全忽略语言结构形式，因为表达的准确性会直接影响到任务的完成，这一点在英语学习的初级阶段尤为重要。

根据clark等人的观点，任务有4个因素组成，即一个目标，一个语境，一个过程，一个成果。
一个目标,即指任务要达到的目标。当然这个目标是交际目标，而不是语言操练的目标。
一个语境指的是任务的设计所依托的具体的社会生活环境
一个过程指的是任务的完成涉及的过程，可以是解决问题的过程，作出决策的过程，交流的过程，获取信息的过程等等。
一个成果指的是体现任务完成的成果。它可以是可见的，如一份计划书、一个短剧、一张海报、一幅画、一封信等等，也可以是不可见的，如了解异国文化，欣赏一个故事等等。

这四个因素也给教师在教学实践中设计和评价任务提供了可靠的依据。我们来看下面这个教学活动。

A dangerous moment Student A Have you ever been in a situation where you feel your life was in danger? Describe the situation to your partner. Tell him/her what happened. Give an account of how you felt when you were in danger and afterwards. Student B Listen to your partner’s narration about a dangerous moment in his/her life. Draw a picture to show what happened to your partner. Show him/her your picture when you have finished it.

一、任务型语言教学的基本内涵
1.1 任务型语言教学
任务型语言教学这个术语是从英语中的Task-based Language Teaching 翻译过来的，在英语文献中通常被缩略为TBLT，从这个英文术语可以看出，所谓任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。它是交际教学思想和二语习得理论逐步深化发展的产物。它提倡在语言课堂教学中教师设计贴近学生当前或未来生活、学习和工作中有可能遇到的真实型任务让学生进行演练，学生在演练任务的过程中运用目的语并发展运用目的语的能力。也就是说，在任务型语言教学中，英语教学的目标被整合到一个或多个具体任务中，学生在使用英语的同时，自然而然地发展用英语做事的交际能力。任务成为语言教学的载体，任务的完成成为语言学习的动力和过程，而知识和技能的获得也自然地融合于这一以言做事的过程中。这就是任务型语言教学所提倡的“在做中学，在用中学”的教学理念。

这里要指出的是，我们所提倡的任务型语言教学首先是一种教学途径（approach），在新英语课程标准中也使用了任务型语言教学途径（approach）这一术语，而没有用方法（method），如何理解这一措辞上的细微之处呢？我们来看教学途径（approach）与方法（method）的区别。
Approach is the level at which assumptions and beliefs about language and language learning are specified, it represents the language teaching philosophies and theories that serve as the source of practices and techniques in language teaching and that can be interpreted and implemented in a wide range of different ways in practical teaching circumstances.
Method is the level at which theory is put into practice and at which choices are made about the particular skills to be taught, the content to be taught, the order in which the content will be presented.
从上述定义我们可以看出approach指的是关于语言及语言的教与学的本质的理解和认识，是语言教学的大的方向，而method侧重的则是教学实践中具体的教学方法和步骤。教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。在一种教学途径下可能采用不同的具体方法。作为一种教学途径，任务型语言教学给与我们的不是一套固定不变的教学步骤或一个既定的教学模式，它所传达的是一种理念，即语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的，因此任务型语言教学
1)
强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与语言学习过程，培养运用语言的能力；
2)
强调以真实生活任务为教学的中心行为；
3)
强调教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
由此可见，虽然任务型语言教学强调培养学生的语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，它将教学的重点、难点在一切可利用的真实交际语言环境中自然地渗透，倡导以语言运用能力为目标的语言知识教学。在这种教学理念的指导下，教师可以根据具体的教学实际选用不同的教学方法和模式来组织教学。

1.2 任务的定义
要在实际教学中正确使用任务型语言教学，必须把握任务的本质。那么什么是任务呢？语言学界对任务的定义尚未有定论。以下我们列举了一些语言学家从不同角度对任务所做的定义。Long从非语言学角度把任务界定为“人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”；Richards 从听说读写四会活动的角度把任务定义为学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。Prabhu从认知思维角度界定任务，他认为，任务是学习者通过思考给定的信息而得出结论的一种活动，在完成任务时学习者能够调控自己的思考过程。Nunan从言语交际的角度定义了任务，他认为交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。Bygats和Skehan指出任务是要求学习者为达到某个目的而使用语言才能完成的一项活动，活动中强调意义的表达。Ellis 从语言运用的动机角度指出任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。

尽管学者们对任务的定义众说纷纭，但有一点是共同的，任务是用语言做事的活动。学生在完成任务的过程中，优先考虑语言意义的表达，但不完全忽略语言结构形式，因为表达的准确性会直接影响到任务的完成，这一点在英语学习的初级阶段尤为重要。

根据clark等人的观点，任务有4个因素组成，即一个目标，一个语境，一个过程，一个成果。
一个目标,即指任务要达到的目标。当然这个目标是交际目标，而不是语言操练的目标。
一个语境指的是任务的设计所依托的具体的社会生活环境
一个过程指的是任务的完成涉及的过程，可以是解决问题的过程，作出决策的过程，交流的过程，获取信息的过程等等。
一个成果指的是体现任务完成的成果。它可以是可见的，如一份计划书、一个短剧、一张海报、一幅画、一封信等等，也可以是不可见的，如了解异国文化，欣赏一个故事等等。

这四个因素也给教师在教学实践中设计和评价任务提供了可靠的依据。我们来看下面这个教学活动。

A dangerous moment Student A Have you ever been in a situation where you feel your life was in danger? Describe the situation to your partner. Tell him/her what happened. Give an account of how you felt when you were in danger and afterwards. Student B Listen to your partner’s narration about a dangerous moment in his/her life. Draw a picture to show what happened to your partner. Show him/her your picture when you have finished it.