一 次 家 作 的 反 思
     江阴市花园实验小学  薛爱武
    昨晚我布置的家作是完成5AU6补充习题的笔试部分，也就是填24个空（单词），8个回答where与what …doing句子，结果是二个男生只字没写，一个竟然做了U5的练习，这三个男生我课尾留了五分钟给他们补完，可能是因为是第三节课面临午饭，他们涂鸦似地填完了空白，中午一批我拍案而起，班里只有五个学生是全对的，17个学生错三四个空，其他都是没思考过本单元所学的现在进行时，填的答案令我匪夷所思。但有一个女生何洁瑶的行为令我啧啧称赞的，为什么？ p24 E Look ,read and write 须填一空介词 behind ,这个单词在对话原文中是没出现，而她就在图中圈出了Mike 与Ben的人像，这样不言自明。差距咋这么大呢？所以我要深刻反思一下。
    家作是我在上完了5AU6的第三课时，即学生学完了Part A ，B， C ，D ，E ，G， H,也就是只剩下了Part F 语音部分，我的第一课时带领学生学了PartB ,C,D, B部分的动词教学在课件设计时就是根据补充习题page 22 C Look and complete  设计的，不过我组里研究时改成了What time is it now?It’s … It’s time to …  He’s、She’s …出示所要学的现在分词。按理这完全符合学生原有认知水平，知识着陆点很准，并且为5AU7埋下伏笔，结果学生在做C的填空时就等于是闭着眼睛写：
1.It’s seven in the bedroom,  Mike is at  home. 6.It is nice ,Mike is going to bed. 下面是正确答案。
1.It is seven in the morning. Mike is at home . 6. It is nine .Mike is sleeping.
图1 是Mke 在起床，图6是Mike 躺在了床上，根据上下对比就可发现学生的词组还是背得熟，没有拼写错误，但学生对go to bed 与sleep 的差异不了解。这是我的失误，课上没做个课件比较。至于nine 拼成nice 那可以理解成学生由于粗心造成的笔误。对于地点at school 与at home 的选择说明学生没细究。可见学生做家作的态度是不端正的，环境也不是很好。
P23D Look and answer  回答where 与what句型，学生回答what句型时最大的失误是动词不加ing ，按理我们在课件设计时也操练了很多次，特别对现在分词的构成及使用环境做了详细的举例说明。在课上交流时学生回答得不说头头是道，也该是百分之九十五的学生是正确的，而且只要有学生答错时纠错的手还是举得很高的，可能我就是被这样热热闹闹的场面迷惑了，误以为学生已全部掌握了，结果是希望越大，失望越大。
   看来这归根到底还是学生的习惯差异决定了做作业的态度，习惯形成性格,性格决定命运。学生的智商是有差异，这是毋容置疑的，但由智慧养成的习惯，能成为第二天性。习惯若不是最好的仆人，便就是最差的主人。学生如果不养成认真做家作的习惯那指望考试时一鸣惊人是做梦。那我今天首先通知了那三位没做的孩子家长 ，家作还是对孩子的行为表示了愤慨。接着我通过校信通给家作发了一个关于学习环境的提示，就是给孩子一个安静的学习环境，家长尽量别当着孩子的面看电视，高谈阔论。还有请家长找孩子分析这一次家作错误的原因，让孩子认识到不认真做家作也是可耻的，就像工厂里生产的次品全要作废一样严重。应该把做家作当作检测，那检测时就心理容易平静，不慌张与紧张。应该追求尽力而为。
    教师的教学预设与对教材的融会贯通的处理也极大程度地决定了学生作业的正确率，这就是要防患于未然，备课与设计课件时要提前考虑到学生可能存在的学习障碍，而不是发现了问题再补救，当然亡羊补牢也不算全错。当前在严格执行省教育厅的五项规定，不像以前放了学还可补差一段时间，午休时还有那么长时间盯一盯，所以必须提高课堂教学的效率。这得靠教师扎进书里，扎进学生堆里，了解学生的学习态度与方法，否则学生间的差距，班级间的差距，学校间的差距将每天自动生成，教师将有愧于这份事业。

像习字册这样的练习哪敢放心带回家做，会出现你那样的结果是预料之中的事

我也总是不放心带回去做

像习字册这样的练习哪敢放心带回家做，会出现你那样的结果是预料之中的事

我也总是不放心带回去做   但是学校里时间又够不上

习字册还是别带回家做的好，他们经常忘记带来。在课堂上做的效果要比家里好多了

我们这届五年级不做习字册了，机械

一般作业我也不让他们带回家的，就自己准备一个回作本，也总有人忘记带的

谢谢分享，深受启发