今天，我上了4A Unit 6 Whose gloves? (B,C)这一课后感触很多，就这一课谈谈我的得失：英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”面对纷繁复杂的教学活动，我采取了以下做法：
1. 设计活动要紧扣教学内容。
教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。牛津英语4A Unit 6主要涉及到服饰类的单词。课前我要求学生带了一些有关本单元的服饰，课上我结合实物巧妙的设计了猜，摸等简单，有趣，易操作的活动，通过各种形式的读，反复练习来完成教学目标。
2. 设计活动要符合儿童的心理特点。
小学生的观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在本节课的设计中，我采用了多种简单的游戏，在教新单词如a pair of jeans出示一条牛仔裤，举在手里问Whose jeans are they?我用问句引出这个东西是谁的？让学生去猜人，从而引出单词。在教过去以学过的单词如：鞋子，我先放一只鞋在盒子里，让学生去猜，在放一双鞋在盒子里，让学生去猜，从而明白一双鞋，用a pair of shoes.
在本课的教学中，我创设的多种情境，鼓励学生大胆的使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误我能及时地给予纠正，如在教What’s this? It’s a pair of …时，学生们老是忘了说a pair of，我就用实物去比较一遍又一遍地引导，让他们从中知道哪里用It’s a…，哪里用It’s a pair of …
在这一节课上，我也觉得有许多遗憾，例如：我让学生准备了好多的衣物，本是留着巩固单词和句型时用的，但由于前面反复让学生区分哪里用It’s a…，哪里用It’s a pair of …花费的时间过多，从而前松后紧的现象，甚至这些衣物就完全成了学生课桌上的摆设。如何使我的这堂课更加完善？请各位提出诚恳的意见，我耐心等待着！

今天，我上了4A Unit 6 Whose gloves? (B,C)这一课后感触很多，就这一课谈谈我的得失：英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”面对纷繁复杂的教学活动，我采取了以下做法：
1. 设计活动要紧扣教学内容。
教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。牛津英语4A Unit 6主要涉及到服饰类的单词。课前我要求学生带了一些有关本单元的服饰，课上我结合实物巧妙的设计了猜，摸等简单，有趣，易操作的活动，通过各种形式的读，反复练习来完成教学目标。
2. 设计活动要符合儿童的心理特点。
小学生的观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在本节课的设计中，我采用了多种简单的游戏，在教新单词如a pair of jeans出示一条牛仔裤，举在手里问Whose jeans are they?我用问句引出这个东西是谁的？让学生去猜人，从而引出单词。在教过去以学过的单词如：鞋子，我先放一只鞋在盒子里，让学生去猜，在放一双鞋在盒子里，让学生去猜，从而明白一双鞋，用a pair of shoes.
在本课的教学中，我创设的多种情境，鼓励学生大胆的使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误我能及时地给予纠正，如在教What’s this? It’s a pair of …时，学生们老是忘了说a pair of，我就用实物去比较一遍又一遍地引导，让他们从中知道哪里用It’s a…，哪里用It’s a pair of …
在这一节课上，我也觉得有许多遗憾，例如：我让学生准备了好多的衣物，本是留着巩固单词和句型时用的，但由于前面反复让学生区分哪里用It’s a…，哪里用It’s a pair of …花费的时间过多，从而前松后紧的现象，甚至这些衣物就完全成了学生课桌上的摆设。如何使我的这堂课更加完善？请各位提出诚恳的意见，我耐心等待着！