浅谈对英语学困生的教育策略
目前有一部分学生在英语学习方面存在一定的困难，英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习（特别是作为新增科目出现的英语）漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
如何为“学困生”排忧解难，本人认为可以通过以下几个措施来加以解决。
一、多学生接触，进行感情交流。
古语有云：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。
二、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣。
兴趣对外语学习的重要性是显而易见的，“学困生”往往对英语学习缺乏兴趣，缺乏热情，分析“学困生”的特点，一般他们对学习都有一点厌烦情绪和畏难心理，但对其它的有些方面，却要求和了解掌握的热情很高，针对其特点，我们可因人而异，逐步引导，使之转到英语学习的轨道上来。由于刚接触的知识无论是量上还是难度上都较少、较浅，所以，他们开始时学习兴趣还是比较浓厚的，但随着教学进度的进展，其知识量及难度会逐渐加大，他们可能会感到越学越吃力，其学习热情及兴趣可能会下降，这时就需要给学生“打气”，增强他们学英语的信心，比如说，刚开始上课时，进行“free talk”，我们可以有意识的找这些“学困生”进行对话（可以适当降低难度）让他们大声地、勇敢的说，并用一些鼓励的话语如“Excellent！”,“Great！”,“Very good！”进行表扬，让他们享受成功的喜悦，增强他们的自信心。
三、增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒。
通过动机的驱动，比较容易调动这些“学困生”的学英语的兴趣，但这种兴趣的生命力还不够旺盛，还需要不断的给予刺激，让他们获得成功的体验，这样他们学英语的兴趣，才会“生命之树长青”。而这一切有赖于对英语学习的信心的培养。
“学困生”一般接受能力较慢，理解能力也较差。比如说在英语课堂任务及课外作业，我们分类分层，把任务及题目分为必做和选做这样就可以使每个学生都能兼顾，都能做到恰到好处。
四、培养坚强的意志和合作精神，有效的学习方法。
学习是获取知识，形成能力的一个漫长的过程，它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争精神。“学困生”一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，激发动机，培养兴趣，使之能坚持不懈的把英语学好。另外“学困生”一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与语言活动，这就需要我们充分调动他们的积极性，在指导的前提下，通过感知、体验、参与最终形成合作精神。
另外，还有一部分学困生，他们已经明白英语的重要性也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，亦很努力，可就是不见效果，排除智力因素之外，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法，这要我们老师要改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”，从让学生“学什么向如何学”进行转变，使之掌握行之有效的学习方法，比如说，在英语学习中，最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平，一些学困生，特别怕记单词，他们也记不住，记得快，忘得也快，他们很努力，所以他们也很委屈，究其原因，它还是一个学习方法的问题。他们说语言的学习，它是一个综合的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法，给孤立了起来，任何单独的一项，都不能在语言运用过程中表现出来，只有通过有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味并能轻松的学会单词的意思和用法，才可以学会语法点的用法。自然才可以学到流利自然的语言和语调。给“学困生”介绍一些形之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。
五、尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，客观上要求我们科学，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此一节课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样使学困生在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”比如说，某些学困生可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等等却有着浓厚的兴趣，对文学感兴趣的学困生，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的学困生，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功，实现个人梦想的一个必不可少的好帮手，内在动机的驱动，使这些“学困生”能产生学习英语的动力和兴趣。
六、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯。
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。
品学兼优的学生，一般都具有良好的学习习惯，而绝大部分的学困生的学习习惯都不太好；他们不知道上课认真听讲的好处。不懂得按时完成作业的重要性，甚至不愿意通过自己的努力和亲身的体验去主动的获取知识，而是被动的机械的去接受知识。这就需要我们及时的指导、帮助，使之改掉不良的学习规律，有效的组织学习，提高学习效率。
总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”
作为承担育人重任的教师，我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的。为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。 |
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