从我国英语学科的教学现状来看，虽然历来注重阅读教学，但由于我们的教学很少从语言学角度去思考和研究问题；一方面，阅读教学中英语教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉、便利程度等，选择单一的阅读材料使用简单的训练方法，使得学生处在被动阅读的状态，既失去了思考的动力，又弱化了英语阅读材料的应有功能。另一方面，教师未曾从提高学生获取信息能力的角度进行施教，仅限于以应试为目的、严重忽视语言内容学习的阅读训练，导致很多学生阅读文章时缺乏阅读技巧，在逐词逐句、反复地阅读中仅重视获取细节信息，却忽略了宏观阅读技能的培养；由此，大多学生没养成良好的阅读习惯，而主动、自觉地定时阅读一些课外资料来扩大知识面更是无从谈起。

一、          情景创设的背景和经过

基于以上现实问题，就如何提升中国学生的英语阅读能力，我们根据巴特利特的观点对阅读理解进行阐释：当我们阅读一篇有意义的文章时，非被动地将信息输入头脑中，而是“努力探寻意义”的主动探询过程。在主动试图理解文章之际，学生在已有一般性的知识结构中，选择、组织新信息，再整合到一个有意义、新的框架中。同时，在阅读理解的过程中，还将会用到内容知识、策略知识和元认知知识这三种阅读技能知识；这三种知识里我们最为关注运用先前知识，运用文章结构，进行推论及运用元认知知识等在各种活动中的具体表现。

二、案例实录

课题：

3B Oxford English M2U3 P27 Read and act a story: Little Lucy

教学目的：

1. Enable the students to know the words:   take…to, wolf, teeth

2.  Enable the students to know the expressions:  Take…to.

Your teeth /ears/ eyes are big!

Go away!

教学重点：1. New words:  take…, wolf, teeth

2. Patterns: Take…to.

                         Your teeth /ears/ eyes are big!

Go away!

教学难点：Your teeth /ears/ eyes are big!

教学方式：合作性的交互式教学

教学用具：A multimedia, some pictures and word cards

教学过程：

第一步：热身阶段

教师出示主人公图片，引入Little Lucy。让学生观察其打扮再听录音内容，让学生大致了解在其身上发生的一些事情；然后，教师发问：Do you listen to Little Lucy? 学生答到：Of course.再请个别同学讲讲关于小红帽智斗大野狼的故事；自然过渡到以下的故事教学中。

第二步：核心上课阶段

1、    听故事的录音，让学生了解到Little Lucy带着水果去探望又老又病的奶奶，没想到被大野狼得知了这个消息，它准备伺机吃掉Lucy。故事听到这儿正好将take…to, wolf,这两个词新授完毕。通过听音的方法，让学生运用已有的语音知识把字母填入空格中，e.g.w_lf,与此同时，利用cake, make 让学生想到take，此环节的设置在于帮助学生更易地记忆单词及更多相似音素的单词，具有词语累积的作用。另外，根据take…to句型，请学生适当地进行展开进行句型操练。

2、 故事发展到Little Lucy看着躺在床上的奶奶感到不对劲，因为她发现：Your teeth /ears/ eyes are big! 采用形象的头饰让学生明白teeth，是牙齿的复数；这三句话的出现更是要让学生掌握物主代词后跟名词，名词可单数也可复数，但因名词的单、复数其be也要随之变化。学说teeth后，利用Fill in the blanks L: Grandma! Your ___are big! W: Yes, Little Lucy. My ears are big.…….进行名词的填写完整；最后，请学生分角色进行表演，特别要读出Little Lucy那种害怕，大野狼再怎么装也掩饰不了的粗声粗气。

3．转眼间故事的高潮来临，Little Lucy忙着逃命，大野狼岂肯放过快要到手的美食。正当Lucy危难之际，教师提问：Little Lucy is danger. Who can

help Little Lucy?此悬念的设置引起了学生的共鸣，他们很是为主人公担忧。媒体播放使得真相大白，原来是身高马大的Father手执棍棒赶走了欺软怕硬的狼。在群情激涨时教师带领学生一同唱起了歌，这支歌就是含有本节课所要新授的句子：Go away!唱好后，学生集体来帮助 Lucy吓野狼：Go away! Go away! 说出了气势，推动、活跃了课堂气氛，学生们乐在其中。

4、整个故事新授完毕，请学生根据故事发展的情节来复述故事的内容；个别示范后进行小组操练，表演。

5、发给学生练习卷，利用Listen and Order.进一步加深学生对故事的印象。

6、课件出示练习内容，利用Fill in the blanks.使得学生对本节课的句型操练更有意义。

7、最后，请学生们以小组形式进行对整个故事的表演。

8、布置家庭作业：根据本课所学的内容，以文章的形式将其记录，并进行熟练的复述。

   

三、          反思和分析

从对促进英语阅读教学所起作用的三种技能知识分析来看，本节课试图借鉴有关阅读理解技能的研究结果，借助合作性的交互式教学在语言情境中进行学习语言交际，使师生就如何学习有关材料的策略问题轮流引导着讨论。当然，学生发展成为有能力的阅读者也是不言而喻的。另外，在教学过程中我们将关注阅读理解过程所产生的教学问题，然后逐渐探索出一套适合我们学生的更有效的阅读教学策略。

首先，利用个人的先前知识来生成文章的意义。

我们在开展的阅读活动中，采用小学生感兴趣且符合其经验水平的阅读材料，目的是便于学生在开展的课堂讨论和班级活动中获取能理解文章内容所需要的先前知识；此外，获得先前知识的目的还在于学生能对所呈现的内容作出有意义的推断。当然，学生利用相关的背景知识，只要接受教师的少许指导后就可准确地发现文章的矛盾之处，达到理解监控目的。因此，我们可得出：在整个的阅读理解过程中，先前知识所起的承前启后作用是显而易见的，其重要性使得教师在施教前必须挑选那些内容符合学生实际经验水平且文章结构紧凑、精良的故事。

例如，Little Lucy一文中，从题目学生就可获得相关信息：Little Lucy is a girl. She has a little red hat. Grandma is ill. She takes apples to Grandma. On her way, the wolf wants to eat her….对于学生而言，这个故事太熟悉不过了，故事的结局教师不说他们也知道：小红帽利用她的机智勇敢逃脱了大野狼的吞噬。以上这些故事背景中所涉及到的take，wolf ，Go away!等词句，自然将会在新授的内容中出现。我们可把这些例子归为内容知识，即：我们对文章中所涉及的学科内容领域的有关信息。既然这样，利用个人的先前知识来生成文章的意义，优势在于当学生利用已有的相关知识来理解文章时，他们能更好地识别文章的重要观点及其之间的关系。

第二，运用各种阅读策略知识强化推断能力。

阅读技能中的策略知识，指学习者为了更有效地学习而采用的各种程序。例如，当故事进入主要内容时：因为Grandma又老又病躺在床上，小红帽以为床上的就是奶奶也是很正常的，正当我们为她感到焦急的时候，小红帽说了三句Your teeth /ears/ eyes are big! 首先，这三句话作为语法点是本节课所要解决的；其次，从故事发展的角度而言是向学生透露狼的特征，也是故事发展的明示线索，因为小红帽说好这三句话后，就发现了奶奶是狼装扮的，这是重要信息。此时，学生们就能根据已记住的文中重要信息，再把所理解的新旧信息连起来搭建成连贯的结构。所以，在以往的日常阅读教学中，小学中低年级的阅读者可通过“写概要训练”练习来如何识别、使用文章的重要信息和次重要信息。学生掌握了写概要技能后，在阅读文章时知道把文章分解成几个要点，理解各个要点之间存在着结构搭建。

然后，利用小学生的推断能力具发展性的特征，对学生进行训练使之学会使用阅读前策略，即拥有阅读理解关键成分的推断能力，就可大大提高他们在推断性问题以及字面性问题上的成绩。不过，在教学中我们感到：小学生的推断能力很差但实验研究也同时表明学生对文章结构的敏感，可使教师在教学中引导他们对主题句给予更多的关注；联系已有的相关背景知识便可发现文章的矛盾之处。阅读理解要求学生是否理解正在阅读的内容，这就是关于元认知知识的理解监控所起的作用。之前我们提到的先前知识的另一个重要作用还在于，当阅读者面对熟悉的内容时，文中的矛盾之处更容易被比较。

最后，自我评价理解程度适时调整阅读策略。

提高学生阅读理解能力从而进行有效阅读，必掌握阅读重要环节相关的元认知知识即理解监控技能。课堂实践中，阅读者面对熟悉的内容时，文中的矛盾之处更容易被比较。因此，使用“理解监控”训练时，采用适合学生理解监控的先前知识进行听说训练，比如，Listen and order. Fill the blanks: L: Grandma! Your ___are big! W: Yes, Little Lucy. My ears are big….. 学生只要接受少许的指导后即可准确地发现文章的矛盾之处。

此外，通过揭示的有关成功阅读者使用的阅读策略，采用有效的阅读理解方案，在阅读过程进行四种主动的认知加工过程：整合、组织、精制、监控。即利用个人的先前知识来生成文章的意义，随之识别文章的重要观点及其之间的关系；再在阅读过程中作出必要的推断，同时评价自己的理解程度并调整阅读策略，亦认同阅读理解是对所读文章进行主动加工、生成意义的过程。当教学着眼于合作情境完成真实阅读任务时，其独特之处在于学生不但能充当教师角色在情境中学习如何担当重要角色；同时，学生也能发展成为有能力的阅读者。

从我国英语学科的教学现状来看，虽然历来注重阅读教学，但由于我们的教学很少从语言学角度去思考和研究问题；一方面，阅读教学中英语教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉、便利程度等，选择单一的阅读材料使用简单的训练方法，使得学生处在被动阅读的状态，既失去了思考的动力，又弱化了英语阅读材料的应有功能。另一方面，教师未曾从提高学生获取信息能力的角度进行施教，仅限于以应试为目的、严重忽视语言内容学习的阅读训练，导致很多学生阅读文章时缺乏阅读技巧，在逐词逐句、反复地阅读中仅重视获取细节信息，却忽略了宏观阅读技能的培养；由此，大多学生没养成良好的阅读习惯，而主动、自觉地定时阅读一些课外资料来扩大知识面更是无从谈起。

一、          情景创设的背景和经过

基于以上现实问题，就如何提升中国学生的英语阅读能力，我们根据巴特利特的观点对阅读理解进行阐释：当我们阅读一篇有意义的文章时，非被动地将信息输入头脑中，而是“努力探寻意义”的主动探询过程。在主动试图理解文章之际，学生在已有一般性的知识结构中，选择、组织新信息，再整合到一个有意义、新的框架中。同时，在阅读理解的过程中，还将会用到内容知识、策略知识和元认知知识这三种阅读技能知识；这三种知识里我们最为关注运用先前知识，运用文章结构，进行推论及运用元认知知识等在各种活动中的具体表现。

二、案例实录

课题：

3B Oxford English M2U3 P27 Read and act a story: Little Lucy

教学目的：

1. Enable the students to know the words:   take…to, wolf, teeth

2.  Enable the students to know the expressions:  Take…to.

Your teeth /ears/ eyes are big!

Go away!

教学重点：1. New words:  take…, wolf, teeth

2. Patterns: Take…to.

                         Your teeth /ears/ eyes are big!

Go away!

教学难点：Your teeth /ears/ eyes are big!

教学方式：合作性的交互式教学

教学用具：A multimedia, some pictures and word cards

教学过程：

第一步：热身阶段

教师出示主人公图片，引入Little Lucy。让学生观察其打扮再听录音内容，让学生大致了解在其身上发生的一些事情；然后，教师发问：Do you listen to Little Lucy? 学生答到：Of course.再请个别同学讲讲关于小红帽智斗大野狼的故事；自然过渡到以下的故事教学中。

第二步：核心上课阶段

1、    听故事的录音，让学生了解到Little Lucy带着水果去探望又老又病的奶奶，没想到被大野狼得知了这个消息，它准备伺机吃掉Lucy。故事听到这儿正好将take…to, wolf,这两个词新授完毕。通过听音的方法，让学生运用已有的语音知识把字母填入空格中，e.g.w_lf,与此同时，利用cake, make 让学生想到take，此环节的设置在于帮助学生更易地记忆单词及更多相似音素的单词，具有词语累积的作用。另外，根据take…to句型，请学生适当地进行展开进行句型操练。

2、 故事发展到Little Lucy看着躺在床上的奶奶感到不对劲，因为她发现：Your teeth /ears/ eyes are big! 采用形象的头饰让学生明白teeth，是牙齿的复数；这三句话的出现更是要让学生掌握物主代词后跟名词，名词可单数也可复数，但因名词的单、复数其be也要随之变化。学说teeth后，利用Fill in the blanks L: Grandma! Your ___are big! W: Yes, Little Lucy. My ears are big.…….进行名词的填写完整；最后，请学生分角色进行表演，特别要读出Little Lucy那种害怕，大野狼再怎么装也掩饰不了的粗声粗气。

3．转眼间故事的高潮来临，Little Lucy忙着逃命，大野狼岂肯放过快要到手的美食。正当Lucy危难之际，教师提问：Little Lucy is danger. Who can

help Little Lucy?此悬念的设置引起了学生的共鸣，他们很是为主人公担忧。媒体播放使得真相大白，原来是身高马大的Father手执棍棒赶走了欺软怕硬的狼。在群情激涨时教师带领学生一同唱起了歌，这支歌就是含有本节课所要新授的句子：Go away!唱好后，学生集体来帮助 Lucy吓野狼：Go away! Go away! 说出了气势，推动、活跃了课堂气氛，学生们乐在其中。

4、整个故事新授完毕，请学生根据故事发展的情节来复述故事的内容；个别示范后进行小组操练，表演。

5、发给学生练习卷，利用Listen and Order.进一步加深学生对故事的印象。

6、课件出示练习内容，利用Fill in the blanks.使得学生对本节课的句型操练更有意义。

7、最后，请学生们以小组形式进行对整个故事的表演。

8、布置家庭作业：根据本课所学的内容，以文章的形式将其记录，并进行熟练的复述。

   

三、          反思和分析

从对促进英语阅读教学所起作用的三种技能知识分析来看，本节课试图借鉴有关阅读理解技能的研究结果，借助合作性的交互式教学在语言情境中进行学习语言交际，使师生就如何学习有关材料的策略问题轮流引导着讨论。当然，学生发展成为有能力的阅读者也是不言而喻的。另外，在教学过程中我们将关注阅读理解过程所产生的教学问题，然后逐渐探索出一套适合我们学生的更有效的阅读教学策略。

首先，利用个人的先前知识来生成文章的意义。

我们在开展的阅读活动中，采用小学生感兴趣且符合其经验水平的阅读材料，目的是便于学生在开展的课堂讨论和班级活动中获取能理解文章内容所需要的先前知识；此外，获得先前知识的目的还在于学生能对所呈现的内容作出有意义的推断。当然，学生利用相关的背景知识，只要接受教师的少许指导后就可准确地发现文章的矛盾之处，达到理解监控目的。因此，我们可得出：在整个的阅读理解过程中，先前知识所起的承前启后作用是显而易见的，其重要性使得教师在施教前必须挑选那些内容符合学生实际经验水平且文章结构紧凑、精良的故事。

例如，Little Lucy一文中，从题目学生就可获得相关信息：Little Lucy is a girl. She has a little red hat. Grandma is ill. She takes apples to Grandma. On her way, the wolf wants to eat her….对于学生而言，这个故事太熟悉不过了，故事的结局教师不说他们也知道：小红帽利用她的机智勇敢逃脱了大野狼的吞噬。以上这些故事背景中所涉及到的take，wolf ，Go away!等词句，自然将会在新授的内容中出现。我们可把这些例子归为内容知识，即：我们对文章中所涉及的学科内容领域的有关信息。既然这样，利用个人的先前知识来生成文章的意义，优势在于当学生利用已有的相关知识来理解文章时，他们能更好地识别文章的重要观点及其之间的关系。

第二，运用各种阅读策略知识强化推断能力。

阅读技能中的策略知识，指学习者为了更有效地学习而采用的各种程序。例如，当故事进入主要内容时：因为Grandma又老又病躺在床上，小红帽以为床上的就是奶奶也是很正常的，正当我们为她感到焦急的时候，小红帽说了三句Your teeth /ears/ eyes are big! 首先，这三句话作为语法点是本节课所要解决的；其次，从故事发展的角度而言是向学生透露狼的特征，也是故事发展的明示线索，因为小红帽说好这三句话后，就发现了奶奶是狼装扮的，这是重要信息。此时，学生们就能根据已记住的文中重要信息，再把所理解的新旧信息连起来搭建成连贯的结构。所以，在以往的日常阅读教学中，小学中低年级的阅读者可通过“写概要训练”练习来如何识别、使用文章的重要信息和次重要信息。学生掌握了写概要技能后，在阅读文章时知道把文章分解成几个要点，理解各个要点之间存在着结构搭建。

然后，利用小学生的推断能力具发展性的特征，对学生进行训练使之学会使用阅读前策略，即拥有阅读理解关键成分的推断能力，就可大大提高他们在推断性问题以及字面性问题上的成绩。不过，在教学中我们感到：小学生的推断能力很差但实验研究也同时表明学生对文章结构的敏感，可使教师在教学中引导他们对主题句给予更多的关注；联系已有的相关背景知识便可发现文章的矛盾之处。阅读理解要求学生是否理解正在阅读的内容，这就是关于元认知知识的理解监控所起的作用。之前我们提到的先前知识的另一个重要作用还在于，当阅读者面对熟悉的内容时，文中的矛盾之处更容易被比较。

最后，自我评价理解程度适时调整阅读策略。

提高学生阅读理解能力从而进行有效阅读，必掌握阅读重要环节相关的元认知知识即理解监控技能。课堂实践中，阅读者面对熟悉的内容时，文中的矛盾之处更容易被比较。因此，使用“理解监控”训练时，采用适合学生理解监控的先前知识进行听说训练，比如，Listen and order. Fill the blanks: L: Grandma! Your ___are big! W: Yes, Little Lucy. My ears are big….. 学生只要接受少许的指导后即可准确地发现文章的矛盾之处。

此外，通过揭示的有关成功阅读者使用的阅读策略，采用有效的阅读理解方案，在阅读过程进行四种主动的认知加工过程：整合、组织、精制、监控。即利用个人的先前知识来生成文章的意义，随之识别文章的重要观点及其之间的关系；再在阅读过程中作出必要的推断，同时评价自己的理解程度并调整阅读策略，亦认同阅读理解是对所读文章进行主动加工、生成意义的过程。当教学着眼于合作情境完成真实阅读任务时，其独特之处在于学生不但能充当教师角色在情境中学习如何担当重要角色；同时，学生也能发展成为有能力的阅读者。