望庐山瀑布                         日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流之下三千尺，疑是银河落九天。                           

首先当然是希望有与牛津小学英语教材有关的各类图片、动画、音效等，其他嘛，常用的图库、源文件。先想到这么多。

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工作着是美丽的……   
                 

[原创]优秀教师大家谈
在实践中成长的反思型教师


——优秀教师大家谈
德勃拉·布莱兹曼教授在一本书中，这样描述了成为一名教师的过程的哲理：“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”学会教学是一种成长过程，或许这也说明了大多数教师在教学过程中的各种情绪状态。而这种状态决定于教师当时所担任的角色，或者更深入的说是根据这个老师的类型决定。在当今社会，教师的类型中最突出的类型就是反思型。所谓“反思型教师”就是一名合格的，善于运用反思型模式的教师。舒尔曼教授（1987）的“反思型教师”定义中提到：“反思型教师是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”
在现今社会中，对教师的要求越来越高，特别是对反思型教师需求越来越多。反思型教师在反思型教学模式上检验自己，评估自己，并重新构建自己，通过这个过程逐步提高自己。在杜威教授的一个等式：经验+反思=成长 中，确定了反思型教学模式的基础。根据杜威的理论，反思的过程就是要求教师“将脑海中的想法反复地进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。”教师对一件事情的看法，不能只是单单只凭自己的主观想象，而应该充分了解事情发生的背景和实际情况，并加以分析、思考后采取一定的有效的方法，来合理的解决事情。这正是新老师和反思型教师的区别。那么怎么样才能成为一个“反思型”教师呢？在梅尼教授的著作中，反思型教师的反思行为有以下的三个层次：
一．专业
在第一层次中，反思的重点在于教师所掌握的专业技能和教学技能。这一点是所有老师的教学的基础，也是决定是否可以成为一个合格老师的评价标准。
反思型教师总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动中，如课程和教学内容的选择、教学过程的设计等等，以此来增强自己的教学能力，一步步提高自己。他们会根据实际考虑怎样用最优化的办法来达到预期的目标，而不是自己确定一个事先的计划，一意孤行的处理教学。
美国著名教师克拉克先生就是这样一位在实践中成长的优秀教师。他在实际教学生活中，积极的投身于一系列的教学技能的研究中， 不断的探索新的更好的办法，终于创造出了自己的55条成功的教学规矩。给我们广大的年轻后辈们提供了一个学习的榜样。
二．合理
在这个层次上，教师要做的远远超过他们自己的想象。他不但要是个成功的教学者，他还必须是一个敢于批评自我，敢于对一切追求合理的人。
反思型教师通常最爱问自己：“今天，我讲的内容学生是否全部掌握了？”“对每一个听课的学生，我今天使用的是否是最好的办法？”这就是我们平日里要求的批判性的反思。一个可以将自己的成见全部推翻的老师，会让他的学生在课堂上学到完全不一样的知识。
全国著名教师斯霞老师最爱问自己：“你今天的课是否让所有人听懂了？”她反复的让学生感到自己的存在，让每一位学生都觉得自己是一个被人重视的大人物。她无数次的弯下腰来，寻求学生对课堂的意见；无数次的在灯下，一遍遍地修改自己的教案，以求达到完美。
三．联系
教师在课堂上往往不是单单只讲授知识的，他们必须通过各种各样的其他知识来顺利的导入，以达到更好的效果。这就要求教师将课堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社会道德、伦理、历史等等。
在教学活动过程中隐含了很多环境和条件限制，这就要求反思型教师准确地、批判地、有组织地思考教育实践。在舍恩教授的著作中写道：尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是他们大量的知识仍然是来自于自身的教学实践和自我反思。
我曾经听过一个著名教师的课，他在导入课堂时，竟然用自己的姓氏导入，不惜诋毁自己的形象。而且他还将自己的姓氏联系到孙悟空，再联系到《西游记》，联系到四大名著，再联系到自己所要讲的课文内容。这一过程足足花了近十分钟时间，导入特别自然。
作为一名反思型教师，你会发现永远也不会满意自己的教学，因此你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”的状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。反思型教师在课堂生活中充实自己，在教学实践中提高自己，在教学研究中钻研探讨，在实际磨练中提高成长。

[此贴子已经被作者于2005-3-5 17:01:43编辑过]

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风吹过的时候，请不要忘记轻轻地拂过你的心田！        

[原创]读《教师角色》有感
为人师者


——读《教师角色》有感
在繁忙的工作之余，我有幸拜读了美国优秀教育博士约翰·麦金太尔（D. John McIntyre）和玛丽·约翰·奥黑尔（Mary John O’Hair）合著的《教师角色》（The Reflective Roles of the Classroom Teacher）。这本书是中国轻工业出版社出版的基础教育改革与发展译丛·非常教师系列中较为出色的一本。全书语言质朴，深入浅出，从最常见、最常被人忽略的教学细节的角度，向我们现代教师提出了一系列反思性的问题。
全书详细阐述了教师的各种角色以及这些角色之间的相互关系，并且很有建设性的阐述了教师如何在实践中有效地发挥这些角色的作用。两位博士从最基本的教学细节入手，引出了一系列值得教师思考的问题，用生动的实例、质朴的语言以及巧妙的活动，深入浅出地帮助教师剖析、思考、理解和积极地扮演教师角色，以培养教师具有更多的灵活性、创造性和解决问题的能力。
我曾经也阅读过有关于这方面的书籍，但语言都非常的空洞，让人读之无味。教学本身不是一个机械的过程，它要求教师必须要有灵活性、创造性，必须能够将理论知识灵活应用于课堂情境来解决实际问题。教师的角色多种多样，有：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色等。怎样协调这些角色之间的联系，更好的促进教学活动的顺利进行，是全书讨论的重点。
整本书分十个章节，每个章节都介绍了一种教师角色。每章的开头都有自我评价练习，用来帮助我们在学习前对自己的态度和知识进行评估。每章的知识或经验部分包括调查研究、理论以及与角色相关的练习。其中，更有专门为我们新教师设计的训练与反思部分，有目的性的指导他们应用相关的技能与知识，同时让我们年青教师端正了对于各种教师角色的态度。每章都有三个实际的例子，都是由美国当地经验丰富的教师或者是教育管理者撰写的，有很强的实用性、参考性。它们说明了各种角色在校园和社区里如何起作用，也同时促使我们这些年青教师认真的思考他们的实际经验在我们的实际教学中的应用。
最最难能可贵的是，作者在书中加入了很多教学实际活动，而且是假设和新教师或与经验丰富的教师合作在课堂上一起完成的，这样做让我们读者在最大限度上学到了很多的实际教学活动经验。直接指导我们在实际教学中，采用类似的方法进行导入或借用某些适用的游戏活跃课堂气氛。
其中，我最为欣赏、最受获益的是第四章。这一章是介绍教师的管理者角色的。教师必须是一个专业的具有管理学习环境的人，他们必须控制好班级的纪律，制定好班级的规则，引导程序的形成，以及促进学生之间的互动。但这些方面往往又是相互促进、相互补充的。书中给出了新教师在从一个学生角色转变为专业教育者角色时，必须具备以下三种能力：
能力1：形成一个班级管理的平台；
班级管理平台基本上是你对学生行为进行管理的信念与态度。形成班级管理平台中有三个固有的关键概念：①具备一个班级管理平台的必要性，这样你能形成学年开始的程序，为学习和教导设置一个活动的舞台。②界定你的班级管理风格的重要性。③这两个领域中固有的缺陷。“伙伴”式的老师是书中最为推荐的。
能力2：形成规则与程序，为学习和教导设置舞台；
班级管理平台已经完全形成后，现在就必须针对规则和程序进行再加工。规则是权威设置的、典型的、主要的期望和标准。程序是传达对不同类型学生行为的期望。但是规则必须根据实际情况，循序渐进的完成，一旦形成，就必须在班级中公正地、稳定地、一致地支持和执行这些规则。而且还必须设置后果，提醒那些不遵守规则的学生。否则，你一旦失去对班级的控制，教师要恢复起来就极为困难。
能力3：形成课堂开始和结束的程序。
每个老师都知道课堂的开头几分钟和结束的几分钟都是非常难掌握的。只有在程序中也关注这些，才能帮助学生达到学习的最终目标。课堂开始前必须准备好材料，将引导工作做好。特别是在铃声想起的最后几秒中里，要让孩子们立刻安静。如果有作业要发放，请在课前的五分钟里就必须发好，否则会耽误上课的时间。结束时也得加以注意。课堂要为结束活动留出3-5分钟，并且不要进行小组活动，要不然你就别想安安静静的结束你的课了。任何一个老师都不可以拖堂，因为你拖堂5分钟，下一节课的老师就得浪费10分钟来控制课堂。
《教师角色》这本书给了我很多的益处，让我体会理解了怎么样才能抓住课堂，管理班级，让自己成为一个合格的、优秀的教师。
[此贴子已经被作者于2005-3-5 17:04:05编辑过]

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[原创]李路柯个案的分析（随笔）
私塾的传奇


——李路柯个案的分析
                 昨天，在看电视的时候，偶然看到了江苏教育频道的“成长不烦恼”节目。这是一档以教育个案为切入点，分析当代教育观点的节目。我看到了李路柯的个案。
李路柯，女，现年25岁，清华大学在读博士生，自幼跟随父母学习知识，曾经休学三次，跳级两次，15岁考入清华大学，成为清华最年轻的入校生，19岁又成为清华特许直升硕博连读的研究生。她传奇般的经历受到了很多人的关注，她父母对她的私塾式的教育方式更受到了许多教育界人士的评论。
李路柯从一岁起，父母便开始教其拼音和简单汉字，三岁学诗成文，五岁起阅读小说，她阅读的第一本小说竟然是《青春之歌》的简写本。七岁，李路柯开始上学了，但是她在学校里坐不住，成绩也不算好。当工程师的爸爸和当教师的妈妈做出了一个令人吃惊的举措——让她休学！李路柯休学在家一年自学了小学所有的语文教材和一至三年级的数学课程。当她再次进入学校时，她直接跳级成为了一个四年级的学生。可是短短的一年后，李路柯再次休学了。在接下来的一年里，李路柯自学完了小学所有的数学教材和初中的所有语文课本。当她再次回到课堂里时，她已经成为了自己母亲初二班上的一名优等生了！可是，在初二学年结束后，李路柯第三次休学了！父亲让她休学的目的是为了考入更好的高中！那一年，李路柯在家补差补缺，成就了自己学习生涯中最值得纪念的壮举——在一年里阅读了近五十部小说。
在接下来的几年里，李路柯完成了和其他人一样的初三到高三的学习生涯。但是她的传奇却震惊了许多人。一个从未学过化学的人，第一次化学只考了27分的人，在一年内成为了全校化学第一名。李路柯的传奇让人匪夷所思，让人不得其解。
在采访中，我听到了这样的理论：李路柯的父亲深信语文的阅读能力的培养，特别是阅读小说能力的培养，是李路柯成功的最坚实的基础。同时，这位创造了传奇的父亲毫不掩饰的对当今的课本，提出了尖锐的批评——“可读性太差了！孩子们连读都不能读，还怎么能学好？”
在看完电视后，我辗转难眠。相对于其他课程而言，英语的现行课本的可读性还是可以的。但为什么学生始终提不起学习的兴趣呢？如果说语文的阅读能力是创造李路柯传奇的基础，那么英语阅读能力是否能够成为培养英语学习的另一种途径呢？学生如果会读，他们就能去看更多的材料，接触更多的知识点。如果不会读，可能连看的兴趣也没有了！你就是用尽各种方法逼着他们去朗读，去背诵，也不会有好效果。英语的兴趣又不像语文那样是可以靠外在的环境的培养，只能靠课堂中短短的四十分钟来慢慢培养。这样的培养往往要持续很久，效果还不一定明显。
如果我们可以换一个方法，在学习英语课文的基础上，像现行的语文教学那样，给学有余力的同学一定的课外阅读。可能对他们英语兴趣的培养要比单纯的课堂培养好很多。比如《英语儿歌集锦》、《英语幽默短文100篇》等等这些英语辅助材料，都是可读性非常强的。同时，在老师一定的指导下，学生的听、读能力会有大幅度的提高。阅读能力的提高，会使得他们想去看更多的英语材料，更多的英语书籍。而这样一来，英语的阅读能力也会随之增强。二者相辅相成，互为助长。
我们并不能要求小学生在繁重的语、数课程压力下，腾出更多的时间来学习英语，但我们至少可以帮助他们在仅有的时间里，获得更多的英语带来的快乐和成功。简短的幽默短文和朗朗上口的儿歌，将会成为英文阅读的起点，孩子们英语兴趣培养的起点。也许，我的观点只是个人的美好设想，但我相信有李路柯的传奇在先，我们也能创造出另一个英语学习的新天地！

[此贴子已经被作者于2005-3-5 17:02:03编辑过]

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[原创]读《教师角色》有感 为人师者 ——读《教师角色》有感 在繁忙的工作之余，我有幸拜读了美国优秀教育博士约翰·麦金太尔（D. John McIntyre）和玛丽·约翰·奥黑尔（Mary John O’Hair）合著的《教师角色》（The Reflective Roles of the Classroom Teacher）。这本书是中国轻工业出版社出版的基础教育改革与发展译丛·非常教师系列中较为出色的一本。全书语言质朴，深入浅出，从最常见、最常被人忽略的教学细节的角度，向我们现代教师提出了一系列反思性的问题。全书详细阐述了教师的各种角色以及这些角色之间的相互关系，并且很有建设性的阐述了教师如何在实践中有效地发挥这些角色的作用。两位博士从最基本的教学细节入手，引出了一系列值得教师思考的问题，用生动的实例、质朴的语言以及巧妙的活动，深入浅出地帮助教师剖析、思考、理解和积极地扮演教师角色，以培养教师具有更多的灵活性、创造性和解决问题的能力。我曾经也阅读过有关于这方面的书籍，但语言都非常的空洞，让人读之无味。教学本身不是一个机械的过程，它要求教师必须要有灵活性、创造性，必须能够将理论知识灵活应用于课堂情境来解决实际问题。教师的角色多种多样，有：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色等。怎样协调这些角色之间的联系，更好的促进教学活动的顺利进行，是全书讨论的重点。整本书分十个章节，每个章节都介绍了一种教师角色。每章的开头都有自我评价练习，用来帮助我们在学习前对自己的态度和知识进行评估。每章的知识或经验部分包括调查研究、理论以及与角色相关的练习。其中，更有专门为我们新教师设计的训练与反思部分，有目的性的指导他们应用相关的技能与知识，同时让我们年青教师端正了对于各种教师角色的态度。每章都有三个实际的例子，都是由美国当地经验丰富的教师或者是教育管理者撰写的，有很强的实用性、参考性。它们说明了各种角色在校园和社区里如何起作用，也同时促使我们这些年青教师认真的思考他们的实际经验在我们的实际教学中的应用。最最难能可贵的是，作者在书中加入了很多教学实际活动，而且是假设和新教师或与经验丰富的教师合作在课堂上一起完成的，这样做让我们读者在最大限度上学到了很多的实际教学活动经验。直接指导我们在实际教学中，采用类似的方法进行导入或借用某些适用的游戏活跃课堂气氛。其中，我最为欣赏、最受获益的是第四章。这一章是介绍教师的管理者角色的。教师必须是一个专业的具有管理学习环境的人，他们必须控制好班级的纪律，制定好班级的规则，引导程序的形成，以及促进学生之间的互动。但这些方面往往又是相互促进、相互补充的。书中给出了新教师在从一个学生角色转变为专业教育者角色时，必须具备以下三种能力：能力1：形成一个班级管理的平台；班级管理平台基本上是你对学生行为进行管理的信念与态度。形成班级管理平台中有三个固有的关键概念：①具备一个班级管理平台的必要性，这样你能形成学年开始的程序，为学习和教导设置一个活动的舞台。②界定你的班级管理风格的重要性。③这两个领域中固有的缺陷。“伙伴”式的老师是书中最为推荐的。能力2：形成规则与程序，为学习和教导设置舞台；班级管理平台已经完全形成后，现在就必须针对规则和程序进行再加工。规则是权威设置的、典型的、主要的期望和标准。程序是传达对不同类型学生行为的期望。但是规则必须根据实际情况，循序渐进的完成，一旦形成，就必须在班级中公正地、稳定地、一致地支持和执行这些规则。而且还必须设置后果，提醒那些不遵守规则的学生。否则，你一旦失去对班级的控制，教师要恢复起来就极为困难。能力3：形成课堂开始和结束的程序。每个老师都知道课堂的开头几分钟和结束的几分钟都是非常难掌握的。只有在程序中也关注这些，才能帮助学生达到学习的最终目标。课堂开始前必须准备好材料，将引导工作做好。特别是在铃声想起的最后几秒中里，要让孩子们立刻安静。如果有作业要发放，请在课前的五分钟里就必须发好，否则会耽误上课的时间。结束时也得加以注意。课堂要为结束活动留出3-5分钟，并且不要进行小组活动，要不然你就别想安安静静的结束你的课了。任何一个老师都不可以拖堂，因为你拖堂5分钟，下一节课的老师就得浪费10分钟来控制课堂。《教师角色》这本书给了我很多的益处，让我体会理解了怎么样才能抓住课堂，管理班级，让自己成为一个合格的、优秀的教师。 [此贴子已经被作者于2005-3-5 17:04:05编辑过]----------------------------------------------风吹过的时候，请不要忘记轻轻地拂过你的心田！     

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