“烹饪”英语教材中复习单元这根“鸡肋”
                       ---10.28江宁实小听课有思
小学牛津英语的教材分别在中间和结尾安排了两个复习单元，从内容上看就是对前几个单元的总结性练习，有笔头练习，口头练习，动手练习等。
在我刚工作的时候，看到这样的教材内容，都是用一节课把练习做完，然后扔掉教材，另辟蹊径，用练习册，考试，听默写等方式进行期中或者期末的复习课。因而，就衍生出了一个对复习课的一个概括---炒冷饭。
工作两年以后，发现这样的“冷饭式”复习课开始有了它的并发症，那就是：教材变得多余，每天复习的任务就是做试卷，学生听到试卷就敢怒不敢言，老师见到试卷，恨不得扔到垃圾桶，这样的恶性循环让我开始思考：师生两方都不喜欢的东西，就不应该存在。于是，我变进入了复习课的第二阶段---“鸡肋”复习课，食之又无味，弃之却可惜！
怎么来解释这个“鸡肋”，教材中的复习单元就是这根鸡肋，题目很好，也知道和前面几个单元都有联系，于是，我开始将复习单元分开教学，分散到单元复习当中，将复习单元中的练习作为每节课的当堂巩固练习。可是却发现，有时候练习不能完全与前面说复习的内容吻合，过渡也会显得突兀，虽然觉得练习形式好，却放弃了教材中所给的情景，教材资源没有得到充分的发挥。
现在，这根鸡肋在经验积累和学习中慢慢变得有用起来。结合10月28日在江宁实小听的两位学员的课，我开始思考着如何“烹饪”教材中复习单元这根鸡肋？
烹饪法则一：煎！---让复习课堂“脆而香”
复习的课堂不应该是练习的训练场，不能是软而无力的，它也应该像新授课一样生动，活泼，是“脆”的。
张云欢老师的课就体现了这一点，一开始的两个问题：1.自我介绍。My name is... I can...I like...; 2.What’s in your school?搅活了课堂，学生的思维活跃，课堂进行得有条不紊！现在细想这两个问题，作用有二： 1.对第一、二、三和四单元的一个回顾，当并非简单的回顾，而是在实际的用途当中，让学生想到这些句子去表达自己想说的，做到了运用语言的能力目标；2.为下面的万圣节做铺垫。师：“你们给了我这么多的信息，我也要给你们礼物...”带大家来到了万圣节的聚会......
程丽老师的开场也同样在煎，轻松的英语对话，接踵而至的两个游戏---头脑风暴游戏和猜谜游戏，学生在轻松的氛围中开始了复习。但有一个小小的疑惑，头脑风暴就是大脑快速的一个回想和反应的过程，如果让学生先讨论，是否就已经失去了头脑风暴的意义，有些同学可能会“盗取”到别人的思维成果。
“脆”而轻快生动的开场为复习课开挂上了新的面目。
烹饪法则二：炖！---由外到内的消化过程
开场很轻松，难度也不高，学生正在兴头上，这个时候，教师趁热打铁，浇上一瓢的冷水，让这根鸡肋从外到内都能入味。
在开场后，两位老师很快就带来了冷水。张云欢老师拿出两个不开心的孩子，并且让学生猜测不开心的原因，很自然地来到了复习单元的第一板块：There is/ are not... He/She cannot...,学生进入安静地思考，完成了树上的练习。
程丽也马上就出现了几个分类的练习，课堂冷却下来了，孩子的思维却还是活的。
烹饪法则三：放作料---课堂活动多样有用
张云欢老师的课堂有这样几味作料：
1.        板书。板书既隐藏了竞争机制，也可以作为总结的反馈方式。但是，板书上有很多重复的内容，可以让学生抢答，先口答，再上黑板写，不能写重复的，既可以让板书显得不那么拥挤，又可以更明显地看出谁表现得更好。
2.        教师。教师教态自然，用于幽默。
3.        自主互助式讨论。 问到万圣节需要的物品，我们可以从事的活动时，学生既用了重点句型I can ... I need...，又发散学生思维，为下个板块中那两个孩子因为没有这些东西，所以不开心这样的环节埋下伏笔。
4.        情感教育。 对那些因为找不到东西而遭遇可怜经历的孩子表示关心和同情。
程丽老师课上有以下作料：
1.        板书。较好的绘画功底，美化板书，也是评价的一种手段，培养学生的集体荣誉感。
2.        Chant的运用。将枯燥简单的句型操练，变得生动而有节奏感。但是，如果放得更开一些，让学生就在身边找素材，相信孩子们会做得很好。
烹饪法则四：焖 --- 让学生自己走
课堂的最后，我们关上火，让学生自己吸收残留的热量，将知识内化。所以，我们会总结本节课的所学内容。而张云欢老师给我们示范了一个更加新颖的焖法---冥想，让孩子们自己去消化所学的知识。
另外，在这个过程中，我们也要注意到这样几个方面：
1.        充分挖掘教材信息。包括文字信息，图片信息（任务名字，表情，动作等）。
2.        自主体验，让学生有话要说。教师在课堂中的角色应该是引导者，将学生带入一个场景中，学生自发地表达自己想说的。
3.        环环相扣。各个环节之间尽量连成一条线，这样既可以让课堂变得流畅，学生的思维没有被割断，教师也能较自然的完成教学。
总之，不管鸡肋多么无味，只要烹饪到位，同样可以美味营养。

粗浅的想法，请各位同仁多多指教。

分析的很细致。很值得学习！

回复 2# mumu0211


    谢谢，辛苦了

That's good!

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