美国教育学家布卢姆说过“一个有情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一。如何来培养情感，具体操作见下：
一、寓教于乐
1、多变的教学方法
在教学中,根据学生的心理特征采用不同的教学方法,如: 采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性,采用猜猜看来满足他们的好奇心,采用TPR教法来满足他们活泼好动的特性,“表演法”、“竞赛法”、“儿歌说唱法”等创造各种有利于他们学习英语的活动让他们参与,使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。如在“Talk about it ”这一模块中,我鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。“ I am hungry。”(可以作饥饿状) ;“I am thirty. ”(可以作口渴状) ;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good ”,“Sit down ,p lease”. 另外我还常常让学生“唱英语歌曲”、如“Dog,dog ,what can you do ? I can run after you . Panda , panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo. (动作示范)等等“说绕口令”、“做游戏”“英语单词接龙”等。由于教学方法的多彩多姿,课堂教学充满了生气,学生学得生动活泼,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的个性。
2、多样的教学手段
苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发、和培养学生学习英语的兴趣。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性特点采用的直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象,诱发他们的兴趣,同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念,以便牢固记忆。英语中的直观教具: 有实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。如教授pen, book, pencil, ruler等单词时,可直接演示实物,而对于某些知识,迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。在教学中,教师借助非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素,并通过视觉形象直接呈现在学生面前,而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。又如牛津小学英语第七单元At Christmas B部分。当教到单词comb (梳子)时,我在教前一个单词让学生拼写时,有意识地弄乱自己的头发,当要教comb时,故意非常夸张地问学生: Look , am I still beautiful? 学生回答:No, 拿出刚教过的mirror (镜子)照一下又夸张地说:Oh, my god, my hair is so bad, but don ’t worry, I have a comb (故意把comb 说重点, 说响些) , let me make it well. 然后拿出梳子,梳理好,同学们看见老师真的拿着梳子在梳自己的头发,禁不住笑开了怀,这时开始教学单词comb,学生注意力自然而然集中了,而且兴趣高涨。
二、以情施教
1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情欢唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。
在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry full tired sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
3、教师应充分展示教学内容的情感因素。
在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。
4、教师要利用学生的成就需要，以成功激发学生的情感。
苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”，即成功产生异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈地期望进一步成功的心理现象。实践表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力，创造成功是促进学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。因此，教师要利用学生的成就需要，善于把握有利的时机，以满腔的热情为学生积极创造成功的条件，想方设法给学生创造表现结合体现自我价值的机会。
学生学习上的成功是有契机的，一个适当的机遇，可以成为学生的转折点，使他踏上成功之路。突破口在一个学生身上，往往是隐性的，需要教师细心发现。一旦发现，就要创造条件，施以激励，积极扶持。小学生的闪光点、生长点、发展点主要是在课堂互相活动中表现出来的。那么我们在课堂教学中，应通过学
活动注意每一位学生的特长和优势，从而创造条件，帮助学生获得成功。
三、情感交融
教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。
1、施爱于细微之处
学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上go!go!go!表现优秀的写上very good! excellent! 退步的或错误较多的写上can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上thank you!等和我交流。
2、施爱于批评之时
批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批评的度能够把握很好的话，就能够激起学生去克服不良的习惯，从而有一个很好的学习英语的态度。如果此度没有达到，反而适得其反。
情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。曾经听一位优秀教师讲过：看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。如果当学生一看到教师就讨厌，就不用说喜欢这门课了。虽然听起来，我们感到这很幼稚，但是小孩子的思想却是如此的纯真。
总之，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感，教学实践证明：没有情感的课堂不是成功的教学，只有加强情感教学，通过多种途径激发情感的要
素功能，才能使课堂教学变得生动，活泼起来。让英语课堂更加有意义，让小学的英语路途走得更稳健、更灿烂光辉。

美国教育学家布卢姆说过“一个有情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一。如何来培养情感，具体操作见下：
一、寓教于乐
1、多变的教学方法
在教学中,根据学生的心理特征采用不同的教学方法,如: 采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性,采用猜猜看来满足他们的好奇心,采用TPR教法来满足他们活泼好动的特性,“表演法”、“竞赛法”、“儿歌说唱法”等创造各种有利于他们学习英语的活动让他们参与,使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。如在“Talk about it ”这一模块中,我鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。“ I am hungry。”(可以作饥饿状) ;“I am thirty. ”(可以作口渴状) ;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good ”,“Sit down ,p lease”. 另外我还常常让学生“唱英语歌曲”、如“Dog,dog ,what can you do ? I can run after you . Panda , panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo. (动作示范)等等“说绕口令”、“做游戏”“英语单词接龙”等。由于教学方法的多彩多姿,课堂教学充满了生气,学生学得生动活泼,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的个性。
2、多样的教学手段
苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发、和培养学生学习英语的兴趣。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性特点采用的直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象,诱发他们的兴趣,同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念,以便牢固记忆。英语中的直观教具: 有实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。如教授pen, book, pencil, ruler等单词时,可直接演示实物,而对于某些知识,迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。在教学中,教师借助非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素,并通过视觉形象直接呈现在学生面前,而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。又如牛津小学英语第七单元At Christmas B部分。当教到单词comb (梳子)时,我在教前一个单词让学生拼写时,有意识地弄乱自己的头发,当要教comb时,故意非常夸张地问学生: Look , am I still beautiful? 学生回答:No, 拿出刚教过的mirror (镜子)照一下又夸张地说:Oh, my god, my hair is so bad, but don ’t worry, I have a comb (故意把comb 说重点, 说响些) , let me make it well. 然后拿出梳子,梳理好,同学们看见老师真的拿着梳子在梳自己的头发,禁不住笑开了怀,这时开始教学单词comb,学生注意力自然而然集中了,而且兴趣高涨。
二、以情施教
1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情欢唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。
在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry full tired sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
3、教师应充分展示教学内容的情感因素。
在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。
4、教师要利用学生的成就需要，以成功激发学生的情感。
苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”，即成功产生异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈地期望进一步成功的心理现象。实践表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力，创造成功是促进学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。因此，教师要利用学生的成就需要，善于把握有利的时机，以满腔的热情为学生积极创造成功的条件，想方设法给学生创造表现结合体现自我价值的机会。
学生学习上的成功是有契机的，一个适当的机遇，可以成为学生的转折点，使他踏上成功之路。突破口在一个学生身上，往往是隐性的，需要教师细心发现。一旦发现，就要创造条件，施以激励，积极扶持。小学生的闪光点、生长点、发展点主要是在课堂互相活动中表现出来的。那么我们在课堂教学中，应通过学
活动注意每一位学生的特长和优势，从而创造条件，帮助学生获得成功。
三、情感交融
教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。
1、施爱于细微之处
学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上go!go!go!表现优秀的写上very good! excellent! 退步的或错误较多的写上can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上thank you!等和我交流。
2、施爱于批评之时
批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批评的度能够把握很好的话，就能够激起学生去克服不良的习惯，从而有一个很好的学习英语的态度。如果此度没有达到，反而适得其反。
情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。曾经听一位优秀教师讲过：看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。如果当学生一看到教师就讨厌，就不用说喜欢这门课了。虽然听起来，我们感到这很幼稚，但是小孩子的思想却是如此的纯真。
总之，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感，教学实践证明：没有情感的课堂不是成功的教学，只有加强情感教学，通过多种途径激发情感的要
素功能，才能使课堂教学变得生动，活泼起来。让英语课堂更加有意义，让小学的英语路途走得更稳健、更灿烂光辉。