在实际的教学过程中发现，初学英语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，不学音标，因此，在学习英语的时候就会出现一系列的问题。
（一）语音教学中存在的问题
1、教师重单词读音教学而轻语调教学
部分老师将语音教学纯粹理解为单词读音的教学，理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力，而对语调语流则非常忽视。在进行语篇教学的时候，往往是先呈现了本课的生单词，然后就让学生自己读课文，不让学生体会课文所表达的感情，体会语篇的语音语调，只要能读出来就行。殊不知，这样的英语教学，只能让学生惯于朗读和背诵，全是一个语调，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。
2、学生用汉字或汉语拼音标示读音
因为小学牛津英语中没有系统的音标教学，只是在高年级的英语书的G部分渗透了一些音标教学。所以，对小学生而言，语音教学其实是有一定的难度的‘仅仅靠的是老师课堂上的讲解。英语的学习不同于汉语，汉语只要将拼音字母学会，就可以拼读音节，认识生字了。而英语则不同，如果学生学过音标，那么认读单词就没有太大难度，而没有音标的帮助，有些学生又总是容易忘记，所以不得不用一些汉字或汉语拼音在单词上标示读音，这样一来，学生的英语就变成了名副其实的中式英语了。
3、教师自身语音素质偏低
小学英语语音教学的内容应有三部分 ：语音、节奏、语调。教师自身语音素质偏低的直接表现是语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但他们对英语语音的基本概念不是太清楚，缺乏语流 音变，没有重音、连读和节奏的概念。小学阶段是学习语音的黄金时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。
（二）英语语音教学的策略
针对语音教学中出现的这些问题，我们在今后的英语教学中做如下的尝试。
1、重视语音教学中的示范作用
小学阶段，学生的模仿能力极强，教师应该充分利用学生的这一优势，帮助学生把好语音这一关。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，通过教师示范朗读或播放录音，帮助学生熟悉每个音的发音部位、发音方法及字母组合的读音规律，使学生正确掌握语音知识，并会实际运用。示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在给学生做示范时应做到：口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿 ；教师示范时应站在学生都看得见的位置。即便教师对自己的语音语调不是太自信，那么可借助多媒体进行示范。不管如何，要给学生一个模板，不能让他们无方向的无目的的自由发挥。
2、帮助学生寻找规律，掌握单词拼读规则
因为无法掌握单词的读音，学生才会在单词下方用汉字或拼音标示读音，才会在记忆单词的时候出现了这样那样的困难。所以，我们在平时的课堂中要多帮助学生寻找单词的拼读规律。其实这主要是“听”的问题，只有听清了，听多了，才会说得准。在课堂上要求学生多听老师读，课后多听录音，让学生在跟读的过程中自己去体验领会简单的拼读规律，教师也可在领读的过程中介绍一些简单的拼读规律。例如学习flower这个单词的时候，我们可以直接告诉学生ow字母组合发音为/au/,让学生自己拼读该单词，让他们体验成功的喜悦，并且找出有此发音组合的其它单词。长此以往，学生就会逐步掌握一些单词的拼读规则。
3、指导学生读，在朗读中培养语感
朗读是培养语感的基本方法，对于英语的学习，读得越好，越滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在学习中，应当要求学生把一些重要的、经典的句子摘抄下来，然后大声地朗读。同时，要求学生多多朗读一些英语小诗、绕口令等，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。
二、小学英语语法教学
在我们小学阶段，语法知识是逐步渗透的，从最初的现在进行时态到一般现在时，再到一般过去时，一般将来时，等等，那么，针对这些语法知识，我们该如何面对它们？
（一）语法教学中存在的问题
1、重视语言交际，忽视语法教学
现在我们外出听课的时候，发现有些老师在上课的时候就是让学生读，反复地读，对一个新呈现的词组或句子，可以让学生读上很多遍，男生读，女生读，齐读，开火车读……但是，却丝毫不对其中出现的语法知识作适当的讲解或点评。例如5B教材中第四课的B部分教的是动词和副词组成的词组：sit quietly,dance beautifully…老师让学生读，也让学生自己组词，为什么就不能稍微点拨一下：这个词组是由动词和副词组成的呢？我想那样学生理解得应该会更透彻，也不会花太多的时间。
2、一味重视语法，忽视语言交际
经常听说某校升学率高，英语成绩呱呱叫。于是，无意翻开了那个学校学生的英语书本，发现上面记载了密密麻麻的语法知识，不仅如此，还附带着一本挤满语法知识的笔记本，此外就是一张张含有大量习题的试卷。这样的英语教学，还会有时间让学生听说读写能力得到发展吗？学生不会感到枯燥无味吗？
3、语法学习一知半解
让学生背英语课文，几乎每个英语老师都在这么做，觉得只要课文背上了，那么做习题遇到语法知识的时候，也能够根据课文内容做出正确的答案。这个似乎有一定道理。但是三四年级课文还好，五六年级那么长的课文反应慢的学生如何能背上？而且，学生认为只要背上课文就好，也就不会去提问，去交流，只是机械地学习了，对其中出现的语法问题似懂非懂，云里雾里。

在实际的教学过程中发现，初学英语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，不学音标，因此，在学习英语的时候就会出现一系列的问题。
（一）语音教学中存在的问题
1、教师重单词读音教学而轻语调教学
部分老师将语音教学纯粹理解为单词读音的教学，理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力，而对语调语流则非常忽视。在进行语篇教学的时候，往往是先呈现了本课的生单词，然后就让学生自己读课文，不让学生体会课文所表达的感情，体会语篇的语音语调，只要能读出来就行。殊不知，这样的英语教学，只能让学生惯于朗读和背诵，全是一个语调，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。
2、学生用汉字或汉语拼音标示读音
因为小学牛津英语中没有系统的音标教学，只是在高年级的英语书的G部分渗透了一些音标教学。所以，对小学生而言，语音教学其实是有一定的难度的‘仅仅靠的是老师课堂上的讲解。英语的学习不同于汉语，汉语只要将拼音字母学会，就可以拼读音节，认识生字了。而英语则不同，如果学生学过音标，那么认读单词就没有太大难度，而没有音标的帮助，有些学生又总是容易忘记，所以不得不用一些汉字或汉语拼音在单词上标示读音，这样一来，学生的英语就变成了名副其实的中式英语了。
3、教师自身语音素质偏低
小学英语语音教学的内容应有三部分 ：语音、节奏、语调。教师自身语音素质偏低的直接表现是语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但他们对英语语音的基本概念不是太清楚，缺乏语流 音变，没有重音、连读和节奏的概念。小学阶段是学习语音的黄金时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以矫正其错误发音。
（二）英语语音教学的策略
针对语音教学中出现的这些问题，我们在今后的英语教学中做如下的尝试。
1、重视语音教学中的示范作用
小学阶段，学生的模仿能力极强，教师应该充分利用学生的这一优势，帮助学生把好语音这一关。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，通过教师示范朗读或播放录音，帮助学生熟悉每个音的发音部位、发音方法及字母组合的读音规律，使学生正确掌握语音知识，并会实际运用。示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在给学生做示范时应做到：口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿 ；教师示范时应站在学生都看得见的位置。即便教师对自己的语音语调不是太自信，那么可借助多媒体进行示范。不管如何，要给学生一个模板，不能让他们无方向的无目的的自由发挥。
2、帮助学生寻找规律，掌握单词拼读规则
因为无法掌握单词的读音，学生才会在单词下方用汉字或拼音标示读音，才会在记忆单词的时候出现了这样那样的困难。所以，我们在平时的课堂中要多帮助学生寻找单词的拼读规律。其实这主要是“听”的问题，只有听清了，听多了，才会说得准。在课堂上要求学生多听老师读，课后多听录音，让学生在跟读的过程中自己去体验领会简单的拼读规律，教师也可在领读的过程中介绍一些简单的拼读规律。例如学习flower这个单词的时候，我们可以直接告诉学生ow字母组合发音为/au/,让学生自己拼读该单词，让他们体验成功的喜悦，并且找出有此发音组合的其它单词。长此以往，学生就会逐步掌握一些单词的拼读规则。
3、指导学生读，在朗读中培养语感
朗读是培养语感的基本方法，对于英语的学习，读得越好，越滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在学习中，应当要求学生把一些重要的、经典的句子摘抄下来，然后大声地朗读。同时，要求学生多多朗读一些英语小诗、绕口令等，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。
二、小学英语语法教学
在我们小学阶段，语法知识是逐步渗透的，从最初的现在进行时态到一般现在时，再到一般过去时，一般将来时，等等，那么，针对这些语法知识，我们该如何面对它们？
（一）语法教学中存在的问题
1、重视语言交际，忽视语法教学
现在我们外出听课的时候，发现有些老师在上课的时候就是让学生读，反复地读，对一个新呈现的词组或句子，可以让学生读上很多遍，男生读，女生读，齐读，开火车读……但是，却丝毫不对其中出现的语法知识作适当的讲解或点评。例如5B教材中第四课的B部分教的是动词和副词组成的词组：sit quietly,dance beautifully…老师让学生读，也让学生自己组词，为什么就不能稍微点拨一下：这个词组是由动词和副词组成的呢？我想那样学生理解得应该会更透彻，也不会花太多的时间。
2、一味重视语法，忽视语言交际
经常听说某校升学率高，英语成绩呱呱叫。于是，无意翻开了那个学校学生的英语书本，发现上面记载了密密麻麻的语法知识，不仅如此，还附带着一本挤满语法知识的笔记本，此外就是一张张含有大量习题的试卷。这样的英语教学，还会有时间让学生听说读写能力得到发展吗？学生不会感到枯燥无味吗？
3、语法学习一知半解
让学生背英语课文，几乎每个英语老师都在这么做，觉得只要课文背上了，那么做习题遇到语法知识的时候，也能够根据课文内容做出正确的答案。这个似乎有一定道理。但是三四年级课文还好，五六年级那么长的课文反应慢的学生如何能背上？而且，学生认为只要背上课文就好，也就不会去提问，去交流，只是机械地学习了，对其中出现的语法问题似懂非懂，云里雾里。