英语教学策略是为了完成特定的英语教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体设计。因此，英语课堂教学策略在英语教学中有着重要的地位。
一、小学英语课堂教学的基本理念
    基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。英语学科新课程标准也明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在英语课堂教学中，必须充分体现以下教学理念：
1．面向全体学生，注重素质教育
英语课堂教学应面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2．整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。其中，国家英语课程要求从小学 3年级起开设英语课程。《标准》第二级为小学6 年级结束时应达到的基本要求。
3．突出学生个体，尊重个体差异
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的、是有差异的，这就要求英语教学过程要充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，关注每个学生的发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4．采用活动途径，倡导体验参与
英语课程倡导任务型的教学模式，即：让学生积极参与教学，并在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
二、小学英语课堂教学的基本原则
英语教学原则，是根据英语学科教育目标、教学规律，在总结教学经验基础上对英语教学提出的基本要求，是英语教师授课与指导学生学习应遵循的准则，又是指导、评价和检查英语教学的准则和原理。在英语教学中，能否正确地遵循教学原则进行授课和指导学生，不仅直接影响教学效果和教学目标的完成；还影响学生的思维的发展、个性发展及其人格的形成。
新课程下的英语课堂教学必须遵循以下原则：
1.目标导向性原则
      教学目标是教学活动的出发点和归宿。它使师生的心理同步，使思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。
2.主体性原则
培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生；让学生充分认识自己是学习的主体，学习的主人；积极主动的学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。
3.面向全体的原则
面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。
4.知情并重原则
教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力），同时要注意学生的情意发展（动机、兴趣、情感、态度、意志等）。知情结合，知情并重。促进学生全面发展。
三、小学英语课堂教学的设计与实施
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。英语课堂教学设计是根据英语课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系
小学英语课堂教学的设计一般包括课堂教学目标设计、教学内容设计、教学媒体设计、教学过程设计等。由于每个学生在英语学习上所表现的兴趣、能力以及学习方法的不同，他们对英语需求也不同，在学习成绩上的体现也不同，因此在教学设计上要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同学生和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
⒈小学英语课堂教学目标的构建
教学目标，是这节课要达到的要求；是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面产生变化的具体明确的规定。教学目标一般分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
    小学3~6年级的学生处在9~12岁之间。这个年龄阶段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，要求语言技能的目标具有侧重把听、说、作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果等特点。具体目标如下：   
（ 1 ）听：能听懂简单的配图小故事；
（ 2 ）说：能在教师指导下讲述简单的小故事；
（ 3 ）读：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
（ 4 ）写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
（ 5 ）玩、演、视、听：能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
过程与方法目标
（ 1 ）认真、积极地参与学习活动；
（ 2 ）积极、主动地回答问题；
（3）积极参与讨论、研究、善于与人交流合作，共同完成任务；
（4）积极运用所学英语进行表达；
（5）具有较强的问题意识；
（6）注意观察生活或媒体中使用的英语
（7）初步使用简单的学生英汉词典。
情感、态度与价值观目标
（ 1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
（ 2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
⒉划分教学单元、课时、组织教学内容
英语教学是有计划有目的的活动，无论是一学年或一学期，还是一单元/模块或一节课，都是有其确定的教学目的的。因此，只有明确了教育目的，并据此来确定教学内容的重点、难点，围绕教学重点、难点选择适当的教学方法，才能实现教学内容的优化。《课标》从目标任务出发，结合小学生实际，将小学英语教学内容划分为若干个教学单元或模块，并恰当地安排了学时。
课程内容的改革目标：
改革课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。
英语课堂教学中，要分析每节课的教学内容，确定共同基础，即通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。因此，每节课的教学内容都要有共同基础内容，预备内容和扩展内容。此外，听、说、读、写也应有主有次，互为支撑和发展。
3．选择教学组织形式和方法
英语教学的主要组织形式是课堂教学，即班级授课制。由于传播技术的发展和外语教学法的研究，外语课堂教学正在谋求改革。其主要倾向有三点：个别化（如小班、第二课堂，教学室制、不同的语言实验室）；从传统教学的严格控制到自由活动；从严肃到活泼，从语言中心到以话题为中心。即采取解决问题、表演、自我发现、讨论、自学等形式以开展教学活动，使学生无拘无束地在运用中学习外语。教师可根据不同的教学内容选择不同的教学方式。
（ 1 ）确定英语教法的依据     
      教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人才的目的的方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。英语教学过程以教为主的方法有：演示和讲解、问答和谈话、示范—模仿等；以学为主的方法有：记忆法、自我管理学习法；教学兼重的方法有：听、说、读、写等。目前，小学英语教学过程中大多采用国际流行的直接法、听说法、交际法、全身反应法等。（ 2 ）教学方法的运用：
英语教学必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，完成教学任务。因此，备课中必须充分考虑所采用的教学方法能否适应一定教学内容的需要，能否适合学生的实际，能否有利于完成教学任务，达到教学目的。总之，一切不适应当前教学条件和教学需要的教学方法，都只会是形式主义的，不可能达到预期的教学目的。
教法要符合教学规律。教法本身无优劣之别，但在教学的运用中却有是否符合教学规律的区别。例如，教法是否符合学习英语的学生的年龄特点，是否符合学生认知水平及其兴趣、爱好等等。认识到这一点，教师所确定的教法才会合乎科学，切合实际。   
    ⒋小学英语课堂教学媒体的选择与设计
媒体是人体的延伸，书籍是眼的延伸，无线电广播是耳的延伸，电视是眼和耳的同时延伸。借助现代教学媒体，充分利用多种感官，实觋英语信息传递的多渠化，可以加强学生对英语知识的感知度，提高学生对英语知识的吸收率，有利于对英语知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，并大大增加学生对英语信息和经验的表现力。

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