课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--24日下午与全天小结

六年级阅读课  岑振祥

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
13:33        让学生问候老师
让学生欣赏激昂的歌曲         
学生难以听懂         
13:34        老师唱其中的重复语句
让学生评价老师，给出一些选择词active, quiet, funny…
询问学生是否愿和自己交朋友
让学生问自己问题
展示形成主题图
Name           Place
Age   Friend    Hobby
Job             Family        听
回答


理解         
13:38        导入课文刘云
让学生阅读课文，回答两个问题Which one is Alice? Which one is Ann? 辨识twin sisters
PPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题
然后要求学生回答前面的问题         




阅读课文

回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因

         
13:42        让学生阅读课文，写出以下问题答案
What is Alice’s hobby? What is Ann’s hobby?        阅读

写作

学生回答问题：
Do you want to make friends with Alice?
Yes, I want to.         





针对学生的真实机制进行教学
13:47        让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息
让学生展示自己的写作        以刘云的名义给Alice写email

展示自己的写作         
13:49        让学生完成刘云的email
让学生完成关于刘云的主题图
让学生问刘云问题
老师追问How do you know that?        补全email
展示

学生回答         
13:54        展示很多寻求pen pal的email
分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组
给每组不同的pen pal信息
让学生阅读
展示学习策略       
呈现组合


阅读         

为jigsaw阅读服务的分组非常好
13:57        让学生复述相关信息
让学生回答原来的小组        小组内复述
交换信息         
14:03        让学生课后写email                  
总评General Comments
阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟
每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力




南京
六年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
14:18        让学生猜测关于老师的信息
介绍自己        猜测         
14:20        询问学生相关信息        介绍自己         
14:23        说明上学方式
导入新语言first crossing, go along the yellow street等        学习
不看语句就能说出         
14:27        导入课文
讨论课文人物
让学生听课文录音，回答一个问题Where does Mr Smith want to go?
教授新词history museum, post office
解释这两个词，history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps.        听

回答



         






为什么选择用这样的语言解释这两个词？难度超过了I + 1的要求
14:31        让学生阅读对话课文，画出Mr Smith要去的地方        阅读
画线        为什么要让学生阅读理解对话课文？为什么把对话课上成阅读课？是学生阅读能力有很大困难吗？
14:36        让学生阅读课文
让学生说出路线，板书
再让学生说出问句，板书        说出路线
说出问句         
14:40        让学生两人对话
教室布置为街道
让学生编对话        讨论
        布置使用 不充分
        让学生小组讨论，给老师们南京参观建议
让学生展示建议        学生展示很好的建议        可惜不是对话
总评General Comments
情境设计很好
板书设计很好
对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上
困难学生的强化还可以突出一些




新疆
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:03        展示一个tongue twister
鼓励学生说
导出can, could        学生说，有困难         
15:05        让学生说
When I was a baby, I could…; I couldn’t …        学生说出各种语句         
15:06        展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息
让学生阅读课文，try to get the information they want.
检查答案        说出问题：
Who is she?
What’s her job?
…
学生正确回答所有问题         
15:11        让学生阅读第一段
让学生回答问题
教授deaf, blind, mute        阅读
回答问题
学习         
15:14        告诉学生带着感情阅读课文，展示        学生带着同情心低声朗读
        很好的朗读训练活动
15:16        问学生她能做什么
让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线

        学生推测
阅读，在答案下画线
学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied         

六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标
15:19        让学生讨论Do you like her? Why?        学生用I like her because说出很多语句         
15:21        引导学生说课文的关键语句She couldn’t see. So she was blind…
引导学生用激情语调朗读She could…        说课文中的关键信息语句


学习用激情语调说         
15:23        让学生写短文复述Keller的故事        学生写短文         
15:26        让学生展示        朗读自己的作文
一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文
有一位学生语音很流利         
15:27        让学生阅读三段不同的文章
让学生说明人物        阅读

说明结果         
15:32        德育教育Nothing is impossible. Never give up.                  
总评General Comments
课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。
阅读能力训练应该更明确。
语言强化目标应该更加突出和明显。




吉林
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:47        让学生问候老师
然后呈现wolf图片，让学生讨论        学生说出自己的想法         
15:49        展示cry wolf及其解释
直接导入课文        听         
15:50        让学生听第一段，并看课文
告诉学生圈出不认识的词
        听课文录音，看课文         
15:52        展示课文
教授lay
让学生说出原形
用汉语解释：说谎，还有一个名词意思
让学生比较lay, lie        看课文文字
学习

         
15:54        让一个学生朗读第二段，其他人看书
教授laughed
让学生自己朗读第二段        一个学生朗读
其他人听，看课文
学习
朗读         
16:01        让学生小组阅读第三段

让学生提问，其他人回答                 小组阅读的目的是什么？
相互问答是很好的活动
16:08        让学生讨论main idea
用汉语解读不同答案的差异
再让学生讨论What do you learn from the story?        学生讨论不同答案         
16:10        给学生分散的语句和图片： Sour grapes
让学生根据图片组合语句成一个故事
展示        阅读
组合语句

展示         
16:14        再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事        阅读
学生展示作文
学生语言错误较多         

16:17        布置作业
The child who is honest.                  
总评General Comments
这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上
lay, lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度
最后才讨论main idea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson
新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动
    学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升



第一天小结点评与互动：

有效的核心是：有效果，有效率，或者：费时较少，收效较高
围绕这个话题，对今天的课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议。
   
很多很好的活动：
1、很多有运用特性的活动
2、教学激情
3、有意义的板书活动，如Can you tell me the way to the history museum?
4、美轮美奂的黑板设计，如rainforest
5、很好的评价，如少林、烩面
6、精美而丰富的课件                                                     

1、高年级教学目标是什么？教学重点是什么？怎么教？
希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力
高年级教学目标
A．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到课标二级要求
B．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied
高年级的教学重点：从听说到读写的迁移，困难学生的提高
高年级的教学方法：
A、从说到读，从说到写，从读到写
  B、减少机械训练，强化运用能力
拓展是否必需？要根据学生的水平确定，对于今天这样的学生、甚至对于大多数的中国的小学生，是不需要拓展的。

2、高年级阅读教学
什么是阅读？阅读语篇的教学功能是什么？
阅读前的导入的作用到底是什么？
阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗？先处理语法、词汇，再阅读吗？

    阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。
    阅读理解层次：总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构
    阅读的导入是激活阅读所需信息，不是学习语言
高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学
高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如I visited Shanghai last month.
阅读要不要听录音跟读？若训练意群，需要。若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解，需要。
朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。

3、高年级对话教学的主要目标是什么？
高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能
不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程标准要求
教学方法：学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话
教学重点：语音语调语感，语言的交际功能
         如That’s a long walk. How many stops are there?
         跟读的意义：

三点小建议：
1、教材中的语言活动还是课文，这需要先弄清楚，然后再设计教学。
2、一定在语境中进行语言学习和训练。
3、所有活动、尤其是小组活动一定要明确的目的，要符合需要。

课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--24日下午与全天小结

六年级阅读课  岑振祥

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
13:33        让学生问候老师
让学生欣赏激昂的歌曲         
学生难以听懂         
13:34        老师唱其中的重复语句
让学生评价老师，给出一些选择词active, quiet, funny…
询问学生是否愿和自己交朋友
让学生问自己问题
展示形成主题图
Name           Place
Age   Friend    Hobby
Job             Family        听
回答


理解         
13:38        导入课文刘云
让学生阅读课文，回答两个问题Which one is Alice? Which one is Ann? 辨识twin sisters
PPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题
然后要求学生回答前面的问题         




阅读课文

回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因

         
13:42        让学生阅读课文，写出以下问题答案
What is Alice’s hobby? What is Ann’s hobby?        阅读

写作

学生回答问题：
Do you want to make friends with Alice?
Yes, I want to.         





针对学生的真实机制进行教学
13:47        让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息
让学生展示自己的写作        以刘云的名义给Alice写email

展示自己的写作         
13:49        让学生完成刘云的email
让学生完成关于刘云的主题图
让学生问刘云问题
老师追问How do you know that?        补全email
展示

学生回答         
13:54        展示很多寻求pen pal的email
分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组
给每组不同的pen pal信息
让学生阅读
展示学习策略       
呈现组合


阅读         

为jigsaw阅读服务的分组非常好
13:57        让学生复述相关信息
让学生回答原来的小组        小组内复述
交换信息         
14:03        让学生课后写email                  
总评General Comments
阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟
每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力




南京
六年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
14:18        让学生猜测关于老师的信息
介绍自己        猜测         
14:20        询问学生相关信息        介绍自己         
14:23        说明上学方式
导入新语言first crossing, go along the yellow street等        学习
不看语句就能说出         
14:27        导入课文
讨论课文人物
让学生听课文录音，回答一个问题Where does Mr Smith want to go?
教授新词history museum, post office
解释这两个词，history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps.        听

回答



         






为什么选择用这样的语言解释这两个词？难度超过了I + 1的要求
14:31        让学生阅读对话课文，画出Mr Smith要去的地方        阅读
画线        为什么要让学生阅读理解对话课文？为什么把对话课上成阅读课？是学生阅读能力有很大困难吗？
14:36        让学生阅读课文
让学生说出路线，板书
再让学生说出问句，板书        说出路线
说出问句         
14:40        让学生两人对话
教室布置为街道
让学生编对话        讨论
        布置使用 不充分
        让学生小组讨论，给老师们南京参观建议
让学生展示建议        学生展示很好的建议        可惜不是对话
总评General Comments
情境设计很好
板书设计很好
对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上
困难学生的强化还可以突出一些




新疆
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:03        展示一个tongue twister
鼓励学生说
导出can, could        学生说，有困难         
15:05        让学生说
When I was a baby, I could…; I couldn’t …        学生说出各种语句         
15:06        展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息
让学生阅读课文，try to get the information they want.
检查答案        说出问题：
Who is she?
What’s her job?
…
学生正确回答所有问题         
15:11        让学生阅读第一段
让学生回答问题
教授deaf, blind, mute        阅读
回答问题
学习         
15:14        告诉学生带着感情阅读课文，展示        学生带着同情心低声朗读
        很好的朗读训练活动
15:16        问学生她能做什么
让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线

        学生推测
阅读，在答案下画线
学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied         

六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标
15:19        让学生讨论Do you like her? Why?        学生用I like her because说出很多语句         
15:21        引导学生说课文的关键语句She couldn’t see. So she was blind…
引导学生用激情语调朗读She could…        说课文中的关键信息语句


学习用激情语调说         
15:23        让学生写短文复述Keller的故事        学生写短文         
15:26        让学生展示        朗读自己的作文
一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文
有一位学生语音很流利         
15:27        让学生阅读三段不同的文章
让学生说明人物        阅读

说明结果         
15:32        德育教育Nothing is impossible. Never give up.                  
总评General Comments
课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。
阅读能力训练应该更明确。
语言强化目标应该更加突出和明显。




吉林
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:47        让学生问候老师
然后呈现wolf图片，让学生讨论        学生说出自己的想法         
15:49        展示cry wolf及其解释
直接导入课文        听         
15:50        让学生听第一段，并看课文
告诉学生圈出不认识的词
        听课文录音，看课文         
15:52        展示课文
教授lay
让学生说出原形
用汉语解释：说谎，还有一个名词意思
让学生比较lay, lie        看课文文字
学习

         
15:54        让一个学生朗读第二段，其他人看书
教授laughed
让学生自己朗读第二段        一个学生朗读
其他人听，看课文
学习
朗读         
16:01        让学生小组阅读第三段

让学生提问，其他人回答                 小组阅读的目的是什么？
相互问答是很好的活动
16:08        让学生讨论main idea
用汉语解读不同答案的差异
再让学生讨论What do you learn from the story?        学生讨论不同答案         
16:10        给学生分散的语句和图片： Sour grapes
让学生根据图片组合语句成一个故事
展示        阅读
组合语句

展示         
16:14        再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事        阅读
学生展示作文
学生语言错误较多         

16:17        布置作业
The child who is honest.                  
总评General Comments
这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上
lay, lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度
最后才讨论main idea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson
新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动
    学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升



第一天小结点评与互动：

有效的核心是：有效果，有效率，或者：费时较少，收效较高
围绕这个话题，对今天的课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议。
   
很多很好的活动：
1、很多有运用特性的活动
2、教学激情
3、有意义的板书活动，如Can you tell me the way to the history museum?
4、美轮美奂的黑板设计，如rainforest
5、很好的评价，如少林、烩面
6、精美而丰富的课件                                                     

1、高年级教学目标是什么？教学重点是什么？怎么教？
希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力
高年级教学目标
A．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到课标二级要求
B．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied
高年级的教学重点：从听说到读写的迁移，困难学生的提高
高年级的教学方法：
A、从说到读，从说到写，从读到写
  B、减少机械训练，强化运用能力
拓展是否必需？要根据学生的水平确定，对于今天这样的学生、甚至对于大多数的中国的小学生，是不需要拓展的。

2、高年级阅读教学
什么是阅读？阅读语篇的教学功能是什么？
阅读前的导入的作用到底是什么？
阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗？先处理语法、词汇，再阅读吗？

    阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。
    阅读理解层次：总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构
    阅读的导入是激活阅读所需信息，不是学习语言
高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学
高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如I visited Shanghai last month.
阅读要不要听录音跟读？若训练意群，需要。若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解，需要。
朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。

3、高年级对话教学的主要目标是什么？
高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能
不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程标准要求
教学方法：学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话
教学重点：语音语调语感，语言的交际功能
         如That’s a long walk. How many stops are there?
         跟读的意义：

三点小建议：
1、教材中的语言活动还是课文，这需要先弄清楚，然后再设计教学。
2、一定在语境中进行语言学习和训练。
3、所有活动、尤其是小组活动一定要明确的目的，要符合需要。