注重课堂教学策略 提高小学英语教学的实效性

摘要：新课程标准指出，小学英语课堂教学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。该文从教学策略的角度入手，在课堂氛围的营造、教学内容的处理、教学手段的运用等方面充分注重学生的主体地位，提高英语教学的实效性。
关键词：教学策略  小学英语教学 实效性

所谓教学策略，即是为达到某种教学效果所采取的多种教学行动的综合方案。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容、引导其活动的最有效率的方式、方法和步骤。
新课程指出，课堂教学关注的不仅是教师的教，更重要的是学生的学，教师既要注重自己的课堂表现，更要重视学生的行为表现。学生是学习的主体，教师在选择教学策略时，要关注学生，在课堂氛围的营造、教学内容的处理、教学手段的运用等方面要充分考虑到学生的主体地位，扎扎实实提高英语教学的实效性。
一、营造良好的教学氛围
英语课程标准明确指出，教师在课堂教学中要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创造潜能。因此，在英语课堂教学中教师必须建立民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
教师要尊重学生。英语是一门语言实践课，师生的互动频繁，教师的一言一行在学生眼里总带有褒贬、奖惩的因素。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。教师以肯定的语气，欣赏其表现的语言，会引起学生被认同、被接受的愉快感情，并继续努力以获得进一步被肯定的动机，让愉悦的情境中学好英语。
教师要支持学生。教师要作为学生心灵与学习的支持者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情。当学生紧张、压抑时，教师要给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；当学生经过思考得出正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣。让每一位学生在教师智慧的支持中快乐成长，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、设置现实的教学内容
英语学习的目的要掌握语言，掌握语言就必须实践，即要求学生积极参与语言实践活动，让他们尽可能多的用所学的语言表达自己的思想。因此要提高教学的有效性，一方面必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生在自己原有的基础上获得最大发展。另一方面教师不能机械地照本宣科，而要动态地传授知识，使教学内容生动、鲜活，在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂。
1．加工处理教材。课本也好，教参也好，都应是供选择的基本素材，都可以进行加工处理。新教材的最大特点是故事性强，可以说是一本故事书，它似一根线把一个单元的A、B、C三部分的内容连串在一起。在授课过程中，教师可把课文中重要的句子编成一个个有趣的小故事。在教六年级第一单元‘Public signs’八种常见标志语时，教师将教材内容编成有趣的小故事，降低了学生学习的难度。此外，教师还可引导学生自己创编小故事，在班上开展小故事比赛，这样学生都有开口表演的机会。
2．注重学生经验。选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础。如三年级中有一课的教学内容为购物，在教学中，教师利用教室的讲台“柜台”，把同学们的文具、衣物等当货物、在“商店”门口挂上“醒目仔商店”的招牌，然后，让学生扮演“售货员”、“顾客”进行“购物情境”对话，要求“买卖”双方尽量使用所学的各种购物用语和礼貌用语。结果，学生扮演成小弟弟、老奶奶、盲人等前去“购物”，扮演得声情并茂，惟妙惟肖，课堂气氛十分活跃。学生学得轻松愉快，真正成为学生的主人。
三、采用灵活的教学方法
学习过程是学生主动构建、内化的过程。学生参与课堂教学活动是学习知识和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。因此，教学过程中教师要采用多种教学方法，引导学生主动参与到课堂教学活动中。
1．设计形式多样的教法，让学生感受愉快的课堂气氛
教新课时，教师可穿插一些游戏，如传悄悄话、接力赛、投球等，让学生们在有趣的游戏中学到知识。如：教句子“How are you?” 教师让学生玩“传悄悄话”来操练这个句子。如：教单词“one, two, three…”时，教师让学生带来他们制作的数字卡，一起玩“聚精会神找卡片”这个游戏。先从学生的两套卡片中用同样的5-10张卡片制成一套，再把所有的卡片面朝下放在桌上，学生试图翻起两张卡片来找到相同的，在拿起同样的两张卡片之前，读出它们。如果两张卡片不一样，把它们放回原位，另一个学生接着做。学生们既愉快地玩了游戏，又学到了英文数字，一举两得。
2．利用直观教学手段，调动学生学习的积极性
教“动物单词”这课，教师可根据学生最爱看动画片这一特点，首先让学生看动物们在欢庆新年的录像，这时课堂气氛立刻活跃起来，激起了学生求知的欲望，他们都想知道这些“动物单词”怎么说。然后教师可设计一个个动物在不同时间跳出来，并配着叫声。如呈现“cat” 的图，并有“Mew！Mew！” 的叫声。待学生对单词有一定的认知后，教师让学生看图说句子。欢庆会完后，让学生猜出小汽车上的动物，猜对了才能送小动物回家。整堂课学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。
3．利用“英语短剧”提高记忆效果，巩固所学知识
在英语学习过程中，学生要对所学词汇、句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事。采用“英语短剧”表演形式能提高学生记忆的积极性，有目的地记下必要的词汇、句型、语句。词在句中记、句在表演中得以复现，在表演的情境活动中复习，巩固了词汇句型、加深了对词、句型的理解，深刻的理解和应用，提高了记忆的效果，巩固了所学知识。如六年级‘Ben’s birthday’可采用举行生日聚会，让学生扮演不同的角色进行对话。
总之，正确运用教学策略，就必须根据不同的教学目标和任务，并参照学生学习的初始状态，创设良好的氛围，选择相宜的教学内容、教学方法，并将其组合起来，这样才能提高英语教学的实效性。
参考文献：
1. 陈家麟，《学校心理教育》，教育科学出版社，1996年
2. 皮亚杰，《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，1981年
3.《英语课程标准(试行)解读》  北京师范大学出版社 2002年
4．叶浩生，《心理学理论精粹》， 福建教育出版社 2004年

不错的文章，今天重温依然有所启发