开展任务型教学活动,提高学生听说能力
一、 牛津小学英语教材概况
　　《牛津小学英语》按每周星期3一4课时（每课时35一40分钟）的容量编写，共八册，供小学三年级起开设英语课的学校使用，每学期一册，《牛津小学英语》三年级的3A和3B两册以听说为主（改编后的教材3A加入了26个字母的书写，3B加入了30个要求四会掌握的单词），四年级起的4A至6B六册在继续重视听说的同时，继续渗进读写的要求。《牛津小学英语》共出现了900多个单词和一些习惯用语、20多个话题、约40个语言功能项目以及一些最基本的语言结构。
  　　　主要教学目标：
　　《牛津小学英语》根据《英语课程标准》所规定的二级内容标准，力求面向全体，着眼基础，注重发展，使学生在保证课时的前提下，到小学6年级结束时能达到具体的目标要求。
1、语言技能 2、情感态度 3、学习策略 4、文化意识5、语言知识
　　二、5B教材编写体系及单元内容梳理
　　5B教材同5A教材一样仍然是十个单元，一、二、三、四、六、七、八、九单元为新授单元，第五和第十单元为复习单元。新授单元由八个板块构成，A—话题板块，B—词汇板块，C、D—结构板块，E—阅读板块，F—活动板块，G—语音板块，H—歌曲、歌谣板块。其中出现了174个新单词，要求四会掌握的有82个，要求三会掌握的有92个。歌曲和歌谣各4首。
　　三、各板块设计意图及教法探讨
　　例如：Unit 1 教师根据新学期实际情景，引出对话。This is a new term.Welcome back to school.What day is it today?…Now look at the timetable. How many lessons do you have in the morning?…引导学生答出：We have …师接着问：What subject do you like? How about you?学生答完后，教师就讲解知识点，然后领读，让学生从整体到局部进行操练。在从整体到局部操练时建议多听对话录音，多练习重点句型，尽量减少不必要的领读。
5B的对话篇幅长，鼓励学生课前预习，以初步理解所学内容,不必要求学生当堂表演，可在保持对话完整的前提下，降低难度，分散难点，说出重点。没操练到的可放至下几次课堂中完成，比如在Revision或Free talk环节中。对话教学可体现分层教学特点，加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会,要求会朗读、会说重点句型，为学有余力的学生提供看图说话，文字材料复述的机会，在对对话内容熟悉的基础上，引导学生参与导演与表演，角色搭配要关照学困生，尽最大可能调动全体学生参与的热情。为降低对话教学的难度建议可以改变教材顺序，从单词的理解――词组的运用――结构的把握――看图编写相关对话。由浅入深，一步一步循序渐进的进行教学。
　　关于分层教学（动态）
　　A层：切实掌握所学单词、词组及各个语法项目，流利地背诵并表演所有的对话及课文，能灵活应用所学知识。
　　B层：能掌握所学的单词、词组及语法项目，能模仿教材进行对话，能背诵重点课文。
　　C层：能基本掌握所学的四会词语，句型。能理解会朗读课文。
　　操练时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演；B层学生能背诵对话或教师规定的课文，并能用书上所提供的替换词进行对话；C层同学会读和理解对话内容，能机械模仿交流、表演。
　　口语作业：A层学生互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵；B层同学由教师抽查或组长检查；C层同学则在教师、同学的帮助指导下，朗读对话，背诵四会内容。
　　B板块Look, read and learn 词汇主要是按话题归类和图词结合的方式出现，这些单词有的是新的，有四会，有三会，在实际教学中要区别对待，特别要加强四会词语的操练，教学过程中应将单词与句子、语篇结合，尽量做到：“词不离句，句不离文”。
　　具体的操作方法：
　　(1)在一定的语境中，用多种方法呈现单词，如：简笔画、形体语言、实物、图片等。
　　(2)多进行听、读、拼写，设计有效的游戏活动。
　　(3)在一定情境中使用，做到学以致用。
　　如：Unit 1 中通过Free talk，挂历、精美课表来呈现单词，把单词放入情景中操练，以游戏如单词接龙，Missing Game, Make friends等形式巩固单词。多让学困生参与课堂活动，把简单单词拼写的机会让给他们，要求学有余的学生掌握三会内容。
其它单词游戏：Guessing Game,传物读单词，“捉鬼”游戏,小小神枪手,宝物大搜寻,快乐猜猜猜,看手指 读单词 ,看嘴形猜单词 ,高低声 ,我说你做 我做你说,比反应,木头人 ,石头 剪子 布 （stone ,scissors, paper）, Chinese Whisper,细观察(如从一组字母中找单词：sithatenewhoureaday)，Magic eyes
　　C、D结构板块Look and say/Ask and answer/Work in pairs/Work in groups/Look read and complete
　　这些板块都为句型板块，即通过比较真实的语境用滚动的方式进行操练句型，是每个单元的重点，一般要求四会掌握，句型必须放在情境中操练，目的是1、激发学生求知欲。2、帮助学生正确理解句型意思，让学生了解句型使用的场合，培养学生使用英语思维能力。3、避免操练时枯燥乏味。如：Look read and complete是以结构为重点的语篇教学内容，教师要借助图片完成对话和短文，以逐步培养学生写的能力．
　　具体方法：1、引导学生仔细看图，了解图意。2、在理解意义基础上，先口头，后笔头填写。3、在练习过程中，培养学生仔细观察，积极思考，认真书写、检查等良好的学习习惯。在C D板块教学中要尽最大可能性去关注学困生，活跃课堂气氛，设计具体可操作的游戏或任务型活动激起他们的兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中，教师需将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快而和谐的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读有把握读好的内容，当他们回答正确时，教师应当多说：“very good”等赞赏语，他们往往因得到表扬而激动、努力，这样敢于开口等一些学习习惯会慢慢地养成。
　　C D板块具体活动设计，如：Unit 1教师出示图片，提问What day is it today？A学生快速回答It’s Monday.如回答正确，则由A学生提问B学生回答，看哪个组的同学提问得多并正确率高。 每个学生设计一份课程表，要求用英语写出四会掌握的课程名称，优生可写出其它课程名称，然后同桌根据课程表的内容进行交际问答。教师对各组进行巡视并与其交流（关注学困生）。实际采访。让学生拿着话筒对自己的同学进行实际调查，被采访的学生则根据实际回答。最后还可以请该生上台自我介绍：Hi!Boys and girls.My name is…We have four lessons in the…They’re…I like…It’s very interesting.
　　E板块Look and read/Read and act/Read the passage
　　此板块为阅读板块，通过对话和短文将本单元及前面已学词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到帮助学生复习巩固语言知识，培养初步语感，提高综合运用语言能力及良好的朗读和阅读习惯。
　　F活动板块 Play a game/Do a survey
　　具有游戏与任务型学习内容板块，该板块提供了饶有趣味语言材料和生动活泼活动形式，有助于让学生在玩中学，学中玩，有助于激发学生学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生智力。如：Unit 1F 打电话 以一个横排为一游戏小组。安排横排两端的第一位学生之间互通电话，紧随其后的第二位同学做“号码盘”。教师可将一张写有数字，设计为电话号码盘形状的纸贴在这位学生手上。第一位学生“拨号”，第二位学生读出所按数字，另一端的第二位学生写下所听到的数字，记录正确表明电话接通。教师可引导学生用所学的日常交际用语作为通话内容。为增强游戏的趣味性和扩大学生的参与面，可安排中间的学生做电话线帮助传话。
　　G板块Listen and repeat
　　语音板块，通过听读所提供的例词和句子，让学生感悟并找出字母或字母组合o,u,ee,ea,ar,ai,ay与其读音之间的联系。在教学活动中，教师要用“分散出现，集中归纳”的方法，加深学生对英语音素的印象，可设计诸多小活动练习发音，如：1、快速朗读，训练思维的敏捷性。全班分两大组进行比赛，每个组各出一人，依次进行，老师则依次出示符合发音规则的单词卡，学生抢读。2、找朋友，训练思维的准确性。教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打散并随机发给学生，做到人手一张。学生根据单词卡中单词所含的元音的读音，去找有相同读音的“朋友”。3、快速反应，训练思维的灵活性。准备好可活动的字母或字母组合卡，教师在黑板上快速组合单词，学生分组抢读。教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规则。在学生掌握后，鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。我们在教学中应该教给正确的诵读方法，并且注意经常的反复操练。以书本的语音素材为学习的起点 ，要让学生多听，多读，多比较，以培养他们的语感。
　　具体方法：以直观手段（图片、动作、简笔画）引出单词、朗读单词、听录音跟读、体会字母在单词中读音、适当拓展、最后借助插图阅读理解句子。当然在平日的教学中教师要做一个有心人，经常地有意识地帮助学生总结字母组合在单词中的读音规律，这样当教材把语音知识以一种系统的知识模块形式出现的时候，学生会觉得倍感亲切，我想此时语音学习将成为学生们学习英语的又一个自豪。
　　H歌曲、歌谣板块Sing a song/Say a rhyme
　　本册书共编排与课文内容相关联的歌曲和歌谣各四首，具体教法是1、在前面课时或学习之前可让学生听录音感知，熟悉歌词与旋律，2、读准歌词，理解歌词，跟录音机学唱，3、让学生自己进行表演，演唱。对于掌握较好的学生，根据歌曲的旋律，教师还可以布置填词作业，让学生表演巩固所学内容。
对于小诗可积极鼓励中下等学生背诵，优生可作仿写作业。
关于小韵律诗的仿写
通过引导，学生能够主动地参与英语诗歌的创新性学习，比如在牛津版小学英语教科书3B Unit 4 E 3 Say a rhyme教学中，教师可采用多种方法引导，Jack has a clock这首小诗虽较难，教师可在朗读背诵的基础上，适当降低难度，教师可准备一些末尾发相同辅音的单词，或者准备好这样的单词实物，通过手势和游戏等形式引导学生自编英语小诗，激发学生的创造性思维。具体做法：教师备好一个布袋，在布袋中装入一些物体：玩具狗(dog)、鸡蛋(egg)、小钟(clock)、蛋糕(cake)等，让学生来做猜谜活动，在学生对一些压韵的单词熟悉之后，教师便不失时机地引导学生利用这些单词来编写小诗，这时，学生自编小诗的能力已是水到渠成，如一位同学编了一首以/g/音压韵的小诗：Black has a black dog. The dog has a hot dog.The hot dog is in a bag. The bag is too big.It’s beside a small egg.
同样5B Unit7的重点内容也是时间表达，在H部分的小韵文是：
A clock
Tick, tock, tick, tock. Look at the clock.
It’s very late. It’s ten to eight.
Have a shower. Before dinner.
教师可以引导学生参阅词汇表，复习本学期学过的词语，以这些词语为重点，结合刚学过的内容，引导学生编写小诗，这样做，既可以让学生创造性地学习课本中的小韵文，同时又能起到复习巩固本学期已学单词的作用，也许学生编得不是很好，但却兼具一石双鸟的意义。如学生通过小组协作编写了这样一首小韵文： Do exercise
Seven o’clock, seven o’clock . Time to go to bed .
lie on my back. Lift up my left leg, touch with my right hand.
One, two, three, four, five, six, seven, eight.
Oh, it’s a quarter to eight. Let’s do a new subject.

continue

a thousand thanks to you

非常透彻

非常感谢
期待“to be countie"