教材分析我认为首先要求教师要理解教材，充分给教材“活血”
本单元为5Aunit8是围绕“野营旅行”来展开话题的,本单元在整册书甚至整个小学英语阶段的英语学习的地位可以说是举足轻重的，因为这单元第一次学生很正式的学习了三单式的问句。这一单元的句型学习其实也是为5B学习一般现在时的三单式奠定一个基础。所以只有正确、准确、精确地认识到单元内容的重要性才能更有效地开展教学，所以以我的经验来看这一单元的教学任务是比较重的。理解了教材的地位与作用，
再来细细地看一下整个单元的教学内容与目标：首先本单元的知识目标是学生能四会掌握children,a hill,show,fish, fat,thin这几个单词，三会掌握B部分的几个野营所需的物品词。在日常交际用语方面学生能三会掌握We all like our…Look,…and ….are coming. Great等。本单元的句型可以说是本单元的一个重点与难点，那就是What do you have? What do they have ?What does he have?What does she have ?以及其回答。在能力目标上学生通过本单元的学习能用重点句型及单词询问对方所有的物品。在教授其英语知识的同时也不忘培养学生生活自理的能力，教完A部分可以让学生讨论如果你去野营你会为自己准备些什么，而且还可以借助F部分来培养学生的动手能力。
本单元的重点很明显，那就是重点句型What …have?与一系列物品名。这单元的难点其实与重点有重合之处，比如说这一单元的句型既是重点又是难点，另外在物品名中，有几个单词的读音是孩子特别难于把握的。如blanket ,children,towel等。
在钻研教材的重点与难点后，我把这一单元分为四课时来完成。A为第一课时，在教学A部分的基础上，再完成BCD的教学，EFGH为第三课时，最后一课时为整个一单元的复习。本单元主要通过谈话法、情境法、听说法、学习策略培养法等教学方法来进行教学。
我现在再具体说一下我的A部分这一课时的设计思路：
本课时的几个目标在这里我就不再重复
A部分作为一单元的第一课时来上，我想它主要有这样几个环节：导入话题，感知对话文本；分段突破，解读对话文本；实际运用，提升对话文本。于是我按照这一思路，有针对，有选择地来展开我的这一篇A部分的教学设计。
无论是哪一堂课都要提到这一句老话，那就是良好的开端是成功的一半。怎么能迅速地调动起孩子的英语热情，那是一门很深的艺术。听完本单元H部分这首What do you have ?歌曲时，简单的问候之后，老师便说I have a big nose, what do you have?自然切到本课的重点重型，出示句型，教读。然后让这位同学再用这个句型问其余的学生来简单感知这一句型。              这其后老师再抛出一个问题那就是What do you like doing at the weekends?当然weekends要以中文标注上。这一个问题的预设，同学肯定很会说啦，在学生天马行空回答之后，然后我在课件中出示一个选择题？A. Do homework.B.Do housework.C.Go on a camping trip当然最后一个标好中文，我想学生肯定会选择去野营。那时我顺时便揭题并领读课题A camping trip。所以在设计课时一定要想好，学生的兴奋点在哪，你在哪里可以和学生有共鸣，那也许就是你的成功之处。揭题之后，我再引出一个问题，这个问题在第四单元已经学过那就是：What do we need ,if you want to go camping? 这一设计其实是给学生思维的一种留白，让学生的思维尽情地“放血”，不给他们加以框界。学生回答肯定多种多样，但有一点是肯定的，学生在时肯定会回答some food，那些我可以顺势在学生回答后引a tin of chicken,并教学这一内容。在指导读完后，再问这样一个问题：How to open the tin?We need a tin-opener.并教学新单词tin-opener. 这里我认为要进行一些学法的指导,所以指导学生的学法，是给学生英语学习源源不断地“输血”.这里a tin of chicken,可以让学生说出a tin of fish等词组。a tin-opener可以演示一下构词法等。
是时候引入整体对话了。纵观一下整篇课文，引言部分还是有一些难度的，特别是新单词。所以我把引言部分作单独处理。教师这时可说：We like go camping, David and his classmates like it too. Look and listen ,where are they?What are they doing?然后学生带着这两个问题，看引言部分的视频。然后，在学生回答问题的过程中再来新授children,hill ,site, show因为单元除children外，其余几个都相当容易，所以应该可以完成目标。然后再引入整篇对话的教学。对话中其实也很具体层次，我理解的课文层次是这样的，第一层谁在营地，第二层是物品的具体归属。我在让学生看第一遍金太阳时，便会提这样的一个问题：Who is at the camping site?因为问题比较简单，所以我估计学生应该能驾轻就熟地回答。在学生回答之前我会出示一张空表，表头为Who, Things,学生在回答人物的时候，先充实前面Who这一栏。反馈完人物后，老师便把新句型引了另一句新句型What does she have ?What does he have ?What do they have?我认为这里三个句型可以同时出现，因为其结构相同，学生能在类比中寻找到句型记忆的规律。在学习完问句之后，老师便再看金太阳对话一遍，让学生初步感知一下东西的归属，然后布置一个自读任务，在布置任务之前教学生一个学习策略，那就是划下找要内容并进行简单记录。在学生自读一遍，以及作好记号后，再来全班反馈这一任务。在反馈任务过程中，当然课件上是有这些事物的图片提示的。在回答过程中可以让学生自己来问问题，学生然后回答，因为问题先前已教过这里再安排学生主动问正好是一个很好的操练与反馈，在学生回答过程中，教授完几个物品类单词，tent,pot,stove.blanket等。
反馈完后，必不可少的环节便是朗读，这里我安排了跟录音读，齐读，因为这篇人物较多，所以最后一遍分小组读，在小组中让学生分角色读。最后一个环节虽说是A部分课文到哪就到哪，但我认为学生学习任务的设置可以回归生活，让学生能在生活“采血”，来输出自己所学的语言。 忘记说了，其实我的板书设计就是一张表格，为什么呢？是因为最后我的一个活动就是让学生以两个为一组根据板书进行部分A部分的复述因为本课人物较多，先两三个说说。但在板书最后一行，我会增加一行，那就是You这个内容，让学生最后互问生活中的自己，如果你去了会带些什么，联系实际，运用语言。所以教师在课堂设计时要不断地智慧挖掘，给课堂源源不断地“造血”。
    当然，我想英语课堂是否精彩，师生互动是否和谐，任务活动是否得法，那都要求教师要具备“献血”精神，要具有较强的钻研精神，才能使我们的课堂更加有效，更加为学生喜欢。

值得借鉴，非常感谢

借鉴了，非常感谢楼主。