开放式作业中的探究性学习
摘要：合作型作业培养了学生的自主、合作探究能力；实践型作业激发了学生作业的兴趣；自编型作业培养了学生的创新精神；悬念式作业培养学生解决问题的能力；扩展型作业培养学生持续探究的能力。运用探究式的科学学习方法，促进英语综合能力的提高，促进每一个学生的全面发展。
关键字：开放式作业  探究性   合作   创新                  
家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。根据小学英语新课标精神，课外作业作为课堂教学的自然延伸和补充，对于学生理解、巩固和深化课堂教学知识，形成良好的学习习惯和提高创新能力具有重要的作用。教师在进行课堂教学和布置课外作业时，应注重培养学生运用英语的能力。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，教师应在课外作业的设计上要体现“以人为本”的教育理念。因此，我尝试了布置开放式作业的做法。并在开放式作业中注重学生探究性学习能力的培养。
探究性学习它是一种理念，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进英语综合能力的提高，促进每一个学生的全面发展。
在平时的作业尝试中我总结了以下几点：
一、合作型作业培养了学生的自主、合作探究能力。
开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办更好。合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。自主合作探究学习能够充分发挥学生的主体性，最大限度满足学生的自身愿望，让学生始终有饱满的热情进行探究学习。合作型作业通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。
例如，在学完了牛津小学英语4B  At a snack bar 这一课后，我设计了邀请同学或与父母去snack bar 或 KFC或 supermarket并编写一段小对话，如果你们能在下一堂课表演给大家就更棒了！或者你也可以单独表演给我看。全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，从而提高了家庭作业的质量。并且我经常布置此类需要合作完成的作业即让学生更同督促，互相帮助，各尽所能，提高了学生合作交流的能力，又在不知不觉中巩固以往所学知识，使知识融会贯通，提高了学生驾驭语言的能力。
又如在学完牛津小学英语3B Time一课后我设计了让学生绘制自己的time table并用语言描述给你的同学或老师听这样的作业。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，老师没有干预。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。在此次作业中我特别关注学习较差学生，鼓励他们积极参加同学的探究活动，同时，也鼓励学习好的同学主动帮助同学。通过亲自实践，学生的问题意识和创新精神，探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度都得到全方位的锻炼和提高。
二、实践型作业激发了学生作业的兴趣。
与传统家庭作业相比，开放式家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。实践型作业为学生创造机会将所学知识有目的，有指向的运用到实际生活中去。使学习回归生活。
英语课本里有许多与日常生活相关的单词，如生活用品、学习用品、交通工具等。在学完这些单词后，让学生为这些物品贴上标签，写上英语单词，也可以设计出精美的画面，写上单词，做成小学具。例如：在学完牛津3A  goodbye  一课后为了避免机械性的抄写单词我围绕“激发学生学习兴趣，使英语学习生活化”的教研理念，设计了让学生将所学单词绘制成卡片，给你家的家具贴上标签。这样的设计大大的激发了学生的好奇心，第二天学生不仅高质量的完成了作业,而且还带来了许多问题：台灯怎么说？ 空调怎么说？ 电脑怎么说？……。学生通过自己的实践发现英语与我们的生活息息相关，不仅在不知不觉中运用了语言，而且激发了学生求知的欲望，他们从身边发现问题，提出问题，培养了学生探究意识。
又如，学完家庭成员的称呼后，可让学生把家人的照片制作成小影集或设计成名片，写上Father、 Mother等，再用彩色笔装饰一番，很有趣，也很有意义。
再如:在学完3B Do you play …后让学生画一画、说一说，学着老师那样用简笔画表现各种动作running、jogging、skating、skiing、fishing、climbing、rowing，然后把句型Do you like …? Yes, I do . / No, I don’t. What do you play?  I play…巧妙地编进自己设计的小对话，同桌或朋友之间说一说、演一演，让他们在画画时动动手，在编话时动动脑，在说话时动动口，口手脑并用，把所学的知识灵活地运用起来。这样的作业设计学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。
三、自编型作业培养了学生的创新精神。
开放式家庭作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨益的。在平时的作业布置中我让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。
例如：在教完3A How are you 一课的Sing a song 后我让学生来做个小小填词家把Not so good  ／　Not bad放入歌曲长唱一唱。学生在尝试的过程中反复巩固操练所学内容培养创新精神和实践能力。在学完Let’s go to the park 一课后让学生把所学单词zoo ,cinema, supermarket, the Great Wall 创意编写chant 所以说在日常的教学中我们应换种方式来布置作业，这样不仅能高质量的完成教学任务，而且培养了学生智力和非智力因素，和乐而不为呢？
又如，在教学完Hobbies 这一单元后，我便让学生自行设计作业，学生兴趣高昂，设计了各种多样的作业。有的是几个小伙伴合作表演“大型超市”；有的是把自己喜爱的玩具带到课堂上，也有的甚至把所喜爱的动物照片制成小小相册并标上“cats 、dogs 、butterflies、 rabbits   ”等相应的英语称呼；有的在相应的动物照片旁边写上自己家宠物的英文名还附上了“This is my favorite animal. It is         .It has         . Do you like       ?等介绍语；还有的则根据自己熟悉的儿歌把动物或玩具的英语名称用自己最喜欢的儿歌念出来。精彩纷呈的作业，随着学生自主性的释放而尽情展现出来，而这些在指定作业的情况下从未出现过。学生在不经意的自主设计作业中感受英语、体会英语、学习英语，培养了语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。
四、悬念式作业培养学生解决问题的能力
新课程探究性学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。
如：在学习4B Buying fruit 一课时，我让学生回家自己发现可数名词单数变复数有什么规律？发音规则呢？学生通过各种渠道解决问题，搜集答案，这样的过程相对与老师灌授式的教学化解了教学难度，学生也更容易接受和掌握。而且就整个过程来说每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源，第二天学生将各自独特的学习资源相互交流，达到“资源共享”的优化组合效果。
另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如：在3B Breakfast  一课在学习的过程中学生发现，在3A中回家我们用go home  而本课用come home 我把它作为本节课的家作，看看谁是我们班的百科全书。这样一次家作学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识，他们的思维能力得到了很好的锻炼，思维在更广阔的空间得到发展，探究的热情得到激发，探究的方法得到引导。通过这种学习，学生得到“如何去获取知识”的体验，学生的各项技能和能力得到较大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高
又如：在4A My purse一课设计了失物招领的家作在总结表演时学生发现How old are you?用来问女士不太恰当，我告诉学生在英语国家里问女士年龄是很不礼貌的，一般是不问女士年龄的。接着我要求学生课后上网查查英语国家的风俗习惯，看看还有哪些是不允许的。结果收获丰富：在英语国家，与人初次见面不问他人姓名——What’s your name? 不问女性年龄——How old are you? 不问他人住处——Where do you live? 不问他人哪里来、到哪里去—— Where are you coming from? Where are you going? 不问他人是否吃饭——Have you had your breakfast/lunch/supper? 不问他人工资、收入——What’s your pay? 不问他人婚姻状况——Are you married? 等一切私人问题，同时也不谈论政治话题。这样，不但解决了学生的疑问，培养了学习兴趣，也提高了学生多方面获取信息的本领。
问题是科学思维的起点。探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程，因此，在内容的选择上要坚持问题化原则，以问题为中心组织教学内容。学生在自己的亲身实践中，纠正错误，获得成功，培养了学生求异思维、直觉思维和批判性思维能力，
五、扩展型作业培养学生持续探究的能力。
教师要抓住每节课学习内容的特点，将英语教学从课本延伸至课外，将学习延伸至生活，鼓励学生进行更多的探究让每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。比如，学生在学习了tea 这一单词后，学习活动并没有到此结束，我让学生找找红茶、绿茶、奶茶该怎么来说呢？，并要求学生在下节课上课时告诉大家。这种学习方式将课内的学习延伸到了课外，使学生感知要获取更多的知识。还有很多途径，同时培养了学生进行科学探究的意识，为今后的学习奠定了基础。
又如：在学习完Public Signs一课后告诉学生英语标牌、商标、广告随处可见，生活处处皆资源我们要做生活中的有心人，要求收集身边的英语。他们兴趣盎然，反馈过来的作业也十分丰富。如，Keep off the grass.（禁止踩踏草坪） Made in China.（中国制造） Bank of China.（中国银行） Right side.（靠右行走） No smoking.(禁止吸烟！)等等。通过收集身边的英语，学生会觉得原来英语如此贴近生活，从而培养了学生良好的自觉学习的意识。
还如：孩子们喜欢设计、制作一些小作品，为了让他们在创作设计中找到乐趣，不妨将作业设计为：你来试试看，编辑《Happy English》手抄报。孩子们会在平时仔细观察各类报纸、杂志，也学着样子设计起五花八门的栏目来，如：看图讲故事、英语小谜语、话配图以及一些人文知识等。当一份报纸成型时，他们早已露出了满意的笑脸。这时，老师要注意作形成性评价，可以让小组评出较好的作品进行展览，孩子们的热情会更高，积极性会更大。这样的作业既满足了学生的成功欲，还培养了创新精神和实践能力。
总之，运用注重英语家作中的探究性学习有助于学生的社会发展和智力发展，在平时的作业中我们要充分调动学生积极性、主动性。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,注重学生英语学习的长久兴趣，在作业中也能获取新的知识和体验发现问题，解决问题的成就感。

很好，谢谢分享，thanks for shaving

充分调动学生积极性，学生们乐意接受

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