收获瞬间的美丽
——小学英语课堂中的“生成”


课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。其实，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况，正如布卢姆所说的那样：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对突然“生成”的资源，教师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达到或拓展教学目标，使教学获得成功。善于利用课堂教学资源中生成性动态教学资源，对于提高课堂教学的有效性具有重要的意义。
小学英语本身的丰富性使得课堂教学具有生成多种资源的可能。新课程理念下的小学英语课堂是一个具有生命力的课堂，要求教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的实践机会，使学生通过体验、感知、参与和交流学习语言。教师可以在学生的需求中，在师师、生生的平等对话中，在适度的拓展和创造中，促进课堂教学的生成。这样，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴就会呈现出诗一般的美丽。这里，我结合教学实际，谈谈这方面的做法和体会。
一、小学课堂教学资源有效生成的时机
1、意外事件
在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学的有效性。
2、学生的错误
布鲁哪曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程学会出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。
3、学生的差异
在英语学习活动中，由于兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，小学生对问题会有不同的见解。他们的语言、行为或情绪都是课堂教学过程中动态的生成性资源。我们应该允许学生采用个性化语言，自由表达自己的情感，鼓励学生提出创造性的意见或建议。
4、        教材的二度开发
通过教材的二度开发，可以生成新的教学资源。这些资源有利于实现课堂教学的目标，并对课堂教学的效果产生直接的影响，但是它们是不可预设的、偶遇或随机的。
    二、小学英语课堂教学资源有效生成的策略
1、        充分预设，“激活”课堂
“凡事预则立，不预则废。”课堂上可能发生的情况，并不都是教师可以预料的。但是，只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变为新的教学资源和教学的亮点。可以说，预设得越充分，生成得就越精彩。
（1）预设提问
在课堂教学过程学会，小学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。比如在教学“have”句型时，我一边出示铅笔盒里一捆新铅笔，一边问学生：“Guess,how many new pencils do I have?”学生不知道“how many”的意思，课堂一下子变得沉闷起来。面对这个“意外”，我改用其他方法向学生提问：“How many? Five,six or seven?”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。等到学生猜对后，学生也就掌握了采用“have”表达“拥有”的方法。
(2)预设游戏
游戏能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教与学的效果。但是，如果组织不好，缺乏精心的预设，则会发生很多的“意外”，使教学效果适得其反。我曾经听过这样一节英语课：教师想与孩子一起开展“Play a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg、sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底-----apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学过的圆形物品轮番猜一次，如orange、egg、sun、cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习刚学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也就草草收场，根本没有收到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这堂课完全可以成为一堂精彩的课。只要教师预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等等，还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、小孩的脸等等，甚至画学生没有学过的物品，如西瓜、篮球等等，这样，就能使学生印象深刻，提高教学的有效性。
2、        捕捉信息，“开放”课堂
学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在课堂教学中，面对学生的错误，教师应及时捕捉，因势利导，促进学生的发展，提高课堂教学的效率。
（1）注意纠错策略
在学习英语的过程中，学生难免会出现错误。教师应积极引导，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。比如在教学long hair、short hair、quiet、strong、thin等单词后，我让学生采用句型“My friend is…”、“He/She has…”描述自己的好朋友。其间，大部分同学将动词is和has混淆起来。此时教师应及时帮助学生纠错，并引导他们开口表述，而不是代替学生描述。学生在思维不断碰撞的过程中，逐渐掌握了正确的描述方法，并根据实际需要，使用新的单词如cute、tall、short等等。这样，不但达到了预定目标，还使学生学到了更多的内容。
（2）适时引导
在课堂教学的过程中，教师常常能听到学生私下发出的声音，这些声音常常影响教学目标的达成。如果教师对这些声音不闻不问，往往会使部分学生的积极性受到挫伤，甚至会白白浪费宝贵的教学时间。如果能倾听学生们的想法，给予学生质疑、争论、反驳的机会，就能收到出人意料的教学效果。
例如，在教学“Where is it?”句型时，有一个英语较好的男生高高举起了手，得到我的允许后，他说：“Miss Zhou，我想起了一个与where有关的笑话，我可以给大家讲讲吗？”同学们一听，都表现出十分兴奋的样子。尽管我的内心不是十分乐意，但是为了不让全班同学失望，我还是点头允许了。于是，他讲到：一个中国人与一个外国人是好朋友。有一次，中国人和他的夫人请老外吃饭。老外出于礼貌，不断地称赞他的夫人“beautiful”。中国人客气地应付道：“Where！Where！”（哪里！哪里！）老外一听，脸有点红了，回答道：“Everywhere!”(处处，每个地方)学生们听力都捧腹大笑，我趁机鼓励他们学好英语，避免长大了犯类似的错误。这样，一个笑话激发了学生学好英语的决心。在中西方文化的对比中，学生进一步理解了where这个疑问词的用法。
3、        激发思维
教学思维可以分为两类，一类是以教材、练习册、教学图片等为主的静态教学资源，另一类是动态教学资源。通过二度开发，教学资源还可以转变为新的教学资源。
例如在教学“Is it in/on/under…?”、“Yes,it is./No,it isn’t.”句型时，我出示一个盒子，让学生猜里面有什么，如果学生猜到了，就把东西给他，然后让拿到东西的同学把它们藏起来，让我猜。在猜的过程中，引导学生感知这些句型。此外，我还要求学生与学生之间开展操练性的对话。于是，课堂气氛一下子活跃起来了，学生争相采用新的句型，部分学生还使用了课外学到的句型，如“Is it between/next to/near…”
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学资源的“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要随时做出富有创意的教学调整。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂才会因此而变得更加有效、更加精彩。



参考文献：
1、        沈倩“开发课堂教学中的动态生成资源”，《中小学英语教学与研究》2006年第3期
2、        朱小英“英语课堂，因‘生成’而更加精彩”《中小学英语教学与研究》2006年第2期
3、        张新华“课堂生成的波澜”，《师道》2005第10期

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