小学英语课堂教学的“三化”
沈银华

　　一、课堂英语化
　　尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
　　语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
　　小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
　　以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
　　二、教学情景化
　　小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
　　首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2－4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
　　三、步骤规范化
　　这里所说的步骤规范化，并非是一堂课的结构或教学的一种模式，而是指根据英语学科内容本身的认知特点，在教学中应遵循的基本步骤。
　　笔者认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形→音→义这样的步骤来完成教学内容。这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一 步提高的重要原因之一。根据英语这种语言的特点，规范的教学应分以下三步走。
　　第一应是让学生形成音和义的联系；第二是形成音、义和形的联系；然后形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。

请教一下：你说的“形”指的是什么意思？

视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际,You are right!

我现在在想，如果我们上课之前，再对所上课的内容花15分钟时间，心中搭个框架，我想肯定会对提供课堂效率有很大的帮助。因为现在每天上课的时间很少，必须提高课堂效率。

上一节英语的准备工作太多了!

关键是上的班级太多，没有时间做好充分的准备！而且经常有资源不足的现象！

搂主说得很是，看后收益颇多。在教学中自己也有很多困惑，其实在要在平时教学过程一点一点的了自己的思想，学生学起来轻松，教师也教的轻松。关键就是这个过程：视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际

上一节英语的准备工作太多了!

有待不断地改进 教师是一个不断完善自身的过程