英语新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。随着课程改革的稳步推进， “活动”在小学英语教学中的作用也越来越重要。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言的载体。每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动为学生提供了大量的语言实践的空间和获取成功的机会，让他们在活动的过程中自主学习、自主交流，在交流的过程中体验成功、树立信心、发展能力。
如何选择适合小学生的有效活动以帮助学生更好的应用英语语言呢？这个问题其实不难，翻开牛津小学英语的课本，让我们来仔细分析下牛津小学英语的教材的各板块设计：
1情景会话板块
A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。
2句型和单词板块
B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。
3阅读板块
（Read and write/ read and match）的任务（经常出现在E部分），主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。
4 活动板块
（Play a game/Draw and guess/Ask and make/Do a survey/Hide and seek）的任务（经常出现在F部分）它为学生提供了饶有兴趣的活动设计和语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。
5 语音板块
（Listen and repeat） 的任务（经常出现在G部分）是语音训练板块。
6歌谣和歌曲板块
(Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动(经常出现在H部分)它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。
通过分析教材，不难发现牛津小学英语的每个单元里都有着明确的活动板块。仔细的总结一下，我发现这样的活动板块通常以以下几种方式呈现:
1 以guessing game游戏活动方式的呈现
根据不同的信息差以guessing game游戏活动的方式呈现的活动通常有 Act and guess ，Make and guess, Draw and guess, Touch and guess, Listen and guess 。教师通过简笔画、表演、触摸等各种方式设计悬念，让学生在活动中参与和体验。为学生创设真实情景。通过实践我发现，学生通过自己“guess“所得来的信息印象特别深刻。教师可以用这种活动来帮助学生记忆单词和进行句型练习。可以带动学生学习的兴趣，还可以锻炼学生的表演能力。是一种有效的活动教学方式。
2以其他游戏活动方式的呈现
除了guessing game 的活动， 还有一些其他的游戏活动， 如“Hide and seek , Try to remember, Bingo”等等。
游戏活动的特点是生动有趣， 有利于提高学生的积极性，提高课堂学习效率。
对小学生来说，兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的，最乐意接受的教学方式。因此，利用好英语教材中的游戏板块 ，适时采用游戏教学是一种十分有效的方法。教师要牢牢树立起以学生为本的观念，钻研教材，研究学生心理，激发和保持学生学习英语的积极性。
3 以对话方式呈现的活动
活动板块中的对话是对单元主要知识的反馈和巩固的一个过程。在教材里主要的形式有 “ look and say, Make and say, Draw and say, Find the differences”它的目的是让学生通过看图、制作、绘画等一系列的活动开口说英语。也就是说这个对话不是孤立存在的而是是活动后的对话，让学生通过真实的活动情景操练和拓展，真正理解对话、运用对话，达到应用英语交流真正目的。如5A Unit 9 《shapes》的F 部分Draw and say 就是个生动典型的例子。让学生自己利用各种形状自己画一座房子，再对自己的作品通过对话互相进行描述：
This is my house.
How many trangles are there?” There’re …..
Do you like my house? Yes I do.
如此真实体验的情境， 自然流畅的对话自然会引起学生更多的共鸣，给学生留下深刻的印象。让英语语言更具生命力。
4“Do a Survey ” 以调查的方式呈现的活动
“Do a survey”这一板块《牛津小学英语》教材中常见的活动板块。它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。综观整个译林版《牛津小学英语》教材,明确标出Do a survey活动的有3B Unit10 F部分,4B Unit 3 G部分和Unit 6 G部分,5A Unit 4 F部分,5B Unit 3 F部分,6A Unit 4 D部分和Unit5 F部分。另外,我觉得4A Unit 1 G部分,Unit 4 D部分和Unit 7 D部分,虽然教材用的是work in groups,其实也是Do a survey。
“Do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查如 6A unit 5《 On the farm》 的话题是 “What did you do last weekend” 5A Unit4《 Halloween》的话题是 “ What animals do you like”等等 。因为这些话题通常是某一单元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。
作为教师，在调查过程中要给予正确的活动操作引导， 留给学生充分的时间让学生讨论， 协调小组活动，认真倾听小组反馈。让每个学生都有发言的机会 。在调查活动中，学生们会不断使用到本单元所学的重点句型，新旧知识得到有效的建构，让他们觉得学有所用，同时也锻炼了学生的交际能力和合作能力。
以5A Unit4《 Halloween》 part F 的 survey “ What animals do you like”为例：
1 教师提出话题 I like pigs . It’s very lovely . Now , I want to know :What animals do you like? Please discuss in your group.
2 学生分组进行讨论。（students discuss in English with others in the group）
A: What animals do you like?
B: I like…
C: ….
….
3 在表格中记下所需要的信息。（write down the information that you need.）
4 有学生自己做调查总结报告。（report）
S: In my group A likes… B likes……
5 教师评价总结 ：
“We like a lot of animals, they’re all very lovely. Animals are our good friends.”
选出”the best reporter”。
实践中发现在这个板块教学中，班级学习气氛浓郁，学生们讨论的热烈而积极。like 后面应该使用名词复数是个教学难点,学生通常会忘记，通过这个活动的练习之后， 也改善了很多，总之， “survey”是英语课堂中活动板块教学的重要方式之一，教师尽量要让每一位学生在这个环节中全身心地投入，体验成功，帮助培养学生语言综合能力。
那么教师如何利用好牛津英语教材的活动板块，使之提高教学质量，促进学生语言技能的发展，更好的为整体教学服务呢， 下面是我的一些思考：
一、 活动板块可以“活动”
活动板块作为牛津英语教学板块之一，它必然不是孤立存在的， 而是和其他板块有着千丝万缕的联系。只有彼此衔接好了才能提高各板块教学的有效性。活动板块，顾名思义，它的内容是活动的，合作的，那么它在板块中的位置是不是也可以“活动”呢。在我的教学实践中我觉得，通过科学、自然地板块之间顺序的调整可以使得活动板块和其他板块的教学更加扎实有效，同时也有利于单元教学内容的整体呈现。
1活动板块可作为新授知识板块的反馈和巩固。
如在上6A Unit 5 《On the farm》part A一课中，通过 Nancy介绍国庆节在农场的活动，学习了过去时态的有关句型，在反馈这一环节上我用到了这个单元的Part F: Do a survey 。 要求学生分组讨论自己上周的活动并以表格的形式记录下来。
Student 1 Student 2 Student3
Played football
Played table tennis
Watched TV
Did homework
Listened to music
Cleaned the bedroom
Washed clothes
Cooked food
学生先进行小组合作对话
S1: … what did you do last week?
S2: I …..
（ 在适当的位置画勾）
最后进行总结： “ last week, He Yi played football and watched TV, Lin Mei played table tennis and did homework….”
这个反馈活动有效的把语篇教学中的重点串联起来，达到了巩固新学的知识的目的同时设计合理，贴近学生生活，给学生真实情境， 让每个学生有话可说，在合作完成任务的过程中提高了语言应用能力和小组合作意识。
2 活动板块可引导出新授知识。
以6A unit 3 《It was there》A 部分教学为例，我把part E play a game 调到前面：
T: Try to remember where the things are .
( Give the student 2minutes to remember)
T: Where were the ….?/ Where was the ….?
S: They were …./It was….
用课本里就有的这样一个“super memory”游戏的方式引出所要学的句型 “It was….a moment ago” 和“ They were……. just now” 。自然流畅，水到渠成。符合教学设计的要求， 达到了设计的目的。激发学生的兴趣。 这比枯燥的课文讲解和图片呈现更加鲜活有生命力。
仔细分析教材， 不难发现， 我们苦心寻找和创设的情境其实就在眼前。教师应从实际需要和可行性出发，深刻的钻研教材,利用好教材所提供的板块， 经过实践和思考之后用于教学实践， 一定能取得事半工倍的效果。
二 活动板块可以延续
在教学中我发现大多数活动板块的教学往往只停留在课堂上,满足课堂设计的需要， 其实只要仔细观察各种活动板块的特点 ，巧妙设计活动，我们可以使这些有趣的活动的作用得以延续。让这些活动不仅仅成为某一单元或者某一节课因设计而创设的情境，而是渗透于日常的教学中，日常学习和生活中的真实的生活体验。
以6A Unit 2 《Ben’s birthday》　F 部分 为例， 其主要内容是教会学生制作一张卡片， 在教这个部分时，我采用情境教学模式，具体如下：
T: Tomorrow is my father’s birthday ,　I want to make a card for him.
Do you know how to make a card?
S: …
T: Let’s make a card together.
（按步骤带学生制作卡片， 让学生在制作的过程中，学习制作程序的英语表达方式。）
制作好卡片之后，学生可以把自制的卡片送给班上任何一个同学，在卡片上写上同学的姓名、生日、祝福及制作卡片的过程， 然后由我进行统一保管。在以后的日子里， 只要班上同学过生日，都会收到来自英语老师的祝福和一张“神秘”的卡片。“ Happy birthday to you , here’s a card for you ”
这个活动整整持续了一年，学生对此印象非常深刻， 它教会了学生制作卡片的英语表达方式，帮助学生复习了询问日期的有关句型，更重要的是因为活动的延续使之成为学生学习生活中的一个亮点，让学生在活动中学到知识， 在参与中得到学习的快乐。这样的延续达成了学生知识的获得，情感的丰富和语言能力的发展．我们何乐而不为呢。
三 活动板快可以拓展
牛津小学英语教材中的活动板块给教师提供了丰富多彩的活动形式，教师在教学过程中， 不仅可以灵活的利用各种活动方式实现教学目的，也可以根据自己的需要创设更多新颖有效的活动设计。比如设计一些小组竞赛，个人比赛，男女对赛，打擂夺冠赛，最佳评点小先生等竞赛形式，来激发学生积极参与的热情；不但对学生产生一种教学魅力，大大满足了他们的好奇心，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。再如，在教单词中可使用“开火车”和 “whisper”等游戏，这类链式操练活动能让每个学生参与并能培养学生的快速反应能力和用英语思维的能力。
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源与活动，认识是从活动开始的。活动在学生的感性认识和个性发展中起着重要作用。教师应处理好教材中的活动板块，以人为本，让学生在活动中语言技能得到发展，促进学生的综合素质进一步的发展与提高，构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。

英语新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。随着课程改革的稳步推进， “活动”在小学英语教学中的作用也越来越重要。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言的载体。每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动为学生提供了大量的语言实践的空间和获取成功的机会，让他们在活动的过程中自主学习、自主交流，在交流的过程中体验成功、树立信心、发展能力。
如何选择适合小学生的有效活动以帮助学生更好的应用英语语言呢？这个问题其实不难，翻开牛津小学英语的课本，让我们来仔细分析下牛津小学英语的教材的各板块设计：
1情景会话板块
A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。
2句型和单词板块
B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。
3阅读板块
（Read and write/ read and match）的任务（经常出现在E部分），主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。
4 活动板块
（Play a game/Draw and guess/Ask and make/Do a survey/Hide and seek）的任务（经常出现在F部分）它为学生提供了饶有兴趣的活动设计和语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。
5 语音板块
（Listen and repeat） 的任务（经常出现在G部分）是语音训练板块。
6歌谣和歌曲板块
(Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动(经常出现在H部分)它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。
通过分析教材，不难发现牛津小学英语的每个单元里都有着明确的活动板块。仔细的总结一下，我发现这样的活动板块通常以以下几种方式呈现:
1 以guessing game游戏活动方式的呈现
根据不同的信息差以guessing game游戏活动的方式呈现的活动通常有 Act and guess ，Make and guess, Draw and guess, Touch and guess, Listen and guess 。教师通过简笔画、表演、触摸等各种方式设计悬念，让学生在活动中参与和体验。为学生创设真实情景。通过实践我发现，学生通过自己“guess“所得来的信息印象特别深刻。教师可以用这种活动来帮助学生记忆单词和进行句型练习。可以带动学生学习的兴趣，还可以锻炼学生的表演能力。是一种有效的活动教学方式。
2以其他游戏活动方式的呈现
除了guessing game 的活动， 还有一些其他的游戏活动， 如“Hide and seek , Try to remember, Bingo”等等。
游戏活动的特点是生动有趣， 有利于提高学生的积极性，提高课堂学习效率。
对小学生来说，兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的，最乐意接受的教学方式。因此，利用好英语教材中的游戏板块 ，适时采用游戏教学是一种十分有效的方法。教师要牢牢树立起以学生为本的观念，钻研教材，研究学生心理，激发和保持学生学习英语的积极性。
3 以对话方式呈现的活动
活动板块中的对话是对单元主要知识的反馈和巩固的一个过程。在教材里主要的形式有 “ look and say, Make and say, Draw and say, Find the differences”它的目的是让学生通过看图、制作、绘画等一系列的活动开口说英语。也就是说这个对话不是孤立存在的而是是活动后的对话，让学生通过真实的活动情景操练和拓展，真正理解对话、运用对话，达到应用英语交流真正目的。如5A Unit 9 《shapes》的F 部分Draw and say 就是个生动典型的例子。让学生自己利用各种形状自己画一座房子，再对自己的作品通过对话互相进行描述：
This is my house.
How many trangles are there?” There’re …..
Do you like my house? Yes I do.
如此真实体验的情境， 自然流畅的对话自然会引起学生更多的共鸣，给学生留下深刻的印象。让英语语言更具生命力。
4“Do a Survey ” 以调查的方式呈现的活动
“Do a survey”这一板块《牛津小学英语》教材中常见的活动板块。它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。综观整个译林版《牛津小学英语》教材,明确标出Do a survey活动的有3B Unit10 F部分,4B Unit 3 G部分和Unit 6 G部分,5A Unit 4 F部分,5B Unit 3 F部分,6A Unit 4 D部分和Unit5 F部分。另外,我觉得4A Unit 1 G部分,Unit 4 D部分和Unit 7 D部分,虽然教材用的是work in groups,其实也是Do a survey。
“Do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查如 6A unit 5《 On the farm》 的话题是 “What did you do last weekend” 5A Unit4《 Halloween》的话题是 “ What animals do you like”等等 。因为这些话题通常是某一单元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。
作为教师，在调查过程中要给予正确的活动操作引导， 留给学生充分的时间让学生讨论， 协调小组活动，认真倾听小组反馈。让每个学生都有发言的机会 。在调查活动中，学生们会不断使用到本单元所学的重点句型，新旧知识得到有效的建构，让他们觉得学有所用，同时也锻炼了学生的交际能力和合作能力。
以5A Unit4《 Halloween》 part F 的 survey “ What animals do you like”为例：
1 教师提出话题 I like pigs . It’s very lovely . Now , I want to know :What animals do you like? Please discuss in your group.
2 学生分组进行讨论。（students discuss in English with others in the group）
A: What animals do you like?
B: I like…
C: ….
….
3 在表格中记下所需要的信息。（write down the information that you need.）
4 有学生自己做调查总结报告。（report）
S: In my group A likes… B likes……
5 教师评价总结 ：
“We like a lot of animals, they’re all very lovely. Animals are our good friends.”
选出”the best reporter”。
实践中发现在这个板块教学中，班级学习气氛浓郁，学生们讨论的热烈而积极。like 后面应该使用名词复数是个教学难点,学生通常会忘记，通过这个活动的练习之后， 也改善了很多，总之， “survey”是英语课堂中活动板块教学的重要方式之一，教师尽量要让每一位学生在这个环节中全身心地投入，体验成功，帮助培养学生语言综合能力。
那么教师如何利用好牛津英语教材的活动板块，使之提高教学质量，促进学生语言技能的发展，更好的为整体教学服务呢， 下面是我的一些思考：
一、 活动板块可以“活动”
活动板块作为牛津英语教学板块之一，它必然不是孤立存在的， 而是和其他板块有着千丝万缕的联系。只有彼此衔接好了才能提高各板块教学的有效性。活动板块，顾名思义，它的内容是活动的，合作的，那么它在板块中的位置是不是也可以“活动”呢。在我的教学实践中我觉得，通过科学、自然地板块之间顺序的调整可以使得活动板块和其他板块的教学更加扎实有效，同时也有利于单元教学内容的整体呈现。
1活动板块可作为新授知识板块的反馈和巩固。
如在上6A Unit 5 《On the farm》part A一课中，通过 Nancy介绍国庆节在农场的活动，学习了过去时态的有关句型，在反馈这一环节上我用到了这个单元的Part F: Do a survey 。 要求学生分组讨论自己上周的活动并以表格的形式记录下来。
Student 1 Student 2 Student3
Played football
Played table tennis
Watched TV
Did homework
Listened to music
Cleaned the bedroom
Washed clothes
Cooked food
学生先进行小组合作对话
S1: … what did you do last week?
S2: I …..
（ 在适当的位置画勾）
最后进行总结： “ last week, He Yi played football and watched TV, Lin Mei played table tennis and did homework….”
这个反馈活动有效的把语篇教学中的重点串联起来，达到了巩固新学的知识的目的同时设计合理，贴近学生生活，给学生真实情境， 让每个学生有话可说，在合作完成任务的过程中提高了语言应用能力和小组合作意识。
2 活动板块可引导出新授知识。
以6A unit 3 《It was there》A 部分教学为例，我把part E play a game 调到前面：
T: Try to remember where the things are .
( Give the student 2minutes to remember)
T: Where were the ….?/ Where was the ….?
S: They were …./It was….
用课本里就有的这样一个“super memory”游戏的方式引出所要学的句型 “It was….a moment ago” 和“ They were……. just now” 。自然流畅，水到渠成。符合教学设计的要求， 达到了设计的目的。激发学生的兴趣。 这比枯燥的课文讲解和图片呈现更加鲜活有生命力。
仔细分析教材， 不难发现， 我们苦心寻找和创设的情境其实就在眼前。教师应从实际需要和可行性出发，深刻的钻研教材,利用好教材所提供的板块， 经过实践和思考之后用于教学实践， 一定能取得事半工倍的效果。
二 活动板块可以延续
在教学中我发现大多数活动板块的教学往往只停留在课堂上,满足课堂设计的需要， 其实只要仔细观察各种活动板块的特点 ，巧妙设计活动，我们可以使这些有趣的活动的作用得以延续。让这些活动不仅仅成为某一单元或者某一节课因设计而创设的情境，而是渗透于日常的教学中，日常学习和生活中的真实的生活体验。
以6A Unit 2 《Ben’s birthday》　F 部分 为例， 其主要内容是教会学生制作一张卡片， 在教这个部分时，我采用情境教学模式，具体如下：
T: Tomorrow is my father’s birthday ,　I want to make a card for him.
Do you know how to make a card?
S: …
T: Let’s make a card together.
（按步骤带学生制作卡片， 让学生在制作的过程中，学习制作程序的英语表达方式。）
制作好卡片之后，学生可以把自制的卡片送给班上任何一个同学，在卡片上写上同学的姓名、生日、祝福及制作卡片的过程， 然后由我进行统一保管。在以后的日子里， 只要班上同学过生日，都会收到来自英语老师的祝福和一张“神秘”的卡片。“ Happy birthday to you , here’s a card for you ”
这个活动整整持续了一年，学生对此印象非常深刻， 它教会了学生制作卡片的英语表达方式，帮助学生复习了询问日期的有关句型，更重要的是因为活动的延续使之成为学生学习生活中的一个亮点，让学生在活动中学到知识， 在参与中得到学习的快乐。这样的延续达成了学生知识的获得，情感的丰富和语言能力的发展．我们何乐而不为呢。
三 活动板快可以拓展
牛津小学英语教材中的活动板块给教师提供了丰富多彩的活动形式，教师在教学过程中， 不仅可以灵活的利用各种活动方式实现教学目的，也可以根据自己的需要创设更多新颖有效的活动设计。比如设计一些小组竞赛，个人比赛，男女对赛，打擂夺冠赛，最佳评点小先生等竞赛形式，来激发学生积极参与的热情；不但对学生产生一种教学魅力，大大满足了他们的好奇心，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。再如，在教单词中可使用“开火车”和 “whisper”等游戏，这类链式操练活动能让每个学生参与并能培养学生的快速反应能力和用英语思维的能力。
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源与活动，认识是从活动开始的。活动在学生的感性认识和个性发展中起着重要作用。教师应处理好教材中的活动板块，以人为本，让学生在活动中语言技能得到发展，促进学生的综合素质进一步的发展与提高，构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。