从三年级到五年级，《牛》的课文是以简单句为主，用基本的几个句型开展教学，它们是to be,  to do,  there be,  have / has四个句型，及其变化和发展。这四个基本句型很简单，但它们的变化丰富多彩，表达力十分强大，老师怎样在教学中教好教活它们，是值得研究探讨的。为此首先要认清它们的本质，在教学中让这些句型互相联系，互相渗透，帮助学生通过学习操练融会贯通，运用自如。

    以to be句型为例，最初出现的是I'm a…, You are a…, He / She is a…, They are …,  It is a…等句型，这时它们引出的表语是名词，它的作用是表明主语身份。以后发展的是引出的表语是形容词，表明主语的情况或状态。以后又引出表语是介词短语，表明主语的位置。再以后是主语发生变化，加上了物主代词Its …, Their…, Our…, His / Her… ，等等。此外还有了句型Here is / are… （给你）的说法。在I'm a …等的基础上有a和an用法区别， 在You are…,  They are … 的基础上又出现了复数名词。总之，to be句型看上去是很简单，但它的变化和发展可以引出一连串的语言现象，所以老师在备课中应该时时注意它们的内在联系，在教学中努力体现它们的规律，适时地循环重复和积累，把语言的本质体现在教学中，为学生学习好《牛》创造条件。当然还需学生的不断操练和运用，把语言知识变成语言活动。应该指出，根据《牛》的不断重复，积累提高这一特点，在教学中的某一阶段，即使学生学习有困难，老师不必强求学生一定要学会并掌握，因为以后的学习可以为重复补充掌握创造条件，最终达到掌握语言的目的。

    3．用好《牛》中的疑问句

    《牛》为了创造条件让学生有开口对话，在课本中贯穿了各种问句，引发学生开口说话。它把问句分为两大类，它们是：Yes / No-question（即一般疑问句）和Wh-question（即特殊疑问句）。Yes / No - question有Are you…, Have you got… , Can I / you… 等等。Wh-question有What colour / shape / season / time… 和What，Who， Where，How many / much / old… 等等。这些问句根据课本内容的安排和学生的接受能力先后出现，反复使用，起到了激发学生的说话欲望效果，创造了对话的平台。老师在教学中应该时时注意它们的合理应用，除了课文教学中安排有的之外，还应在课堂活动中用好用活，促进师生双向交流，活跃课堂气氛。

    4．《牛》课文栏目的多样化及其处理

    1）合理用好栏目

    《牛》的课文安排时时处处体现激发学习积极性，让学生积极参与。为此在课文学习过程中每课课文安排有各种活动栏目，如“看看学学”(Look and learn),“说说做做”(Say and act)，“读读写写”(Read and write),“问问答答”(Ask and answer) 多种形式的活动。怎样用好这些教学方法和手段，老师要根据实际情况认真对待，合理安排。以前的教学式往往是一支粉笔一本书，老师一个人从头讲到底，解释课文，翻译句子，讲解语法，加上朗读课文、背诵词等。如果用这种方法处理《牛》的教学是行不通的。

    2）创造条件开展小组、对子活动

    《牛》的特点之一就是要求学生参于教学活动，所以课文中各种栏提供的不同学习形式就是要达到这个目的。开始时，老师和学生可能不容易接受种以活动带动教学的形式，为此老师可以先从比较容易组织的对话着手，让学生养成习惯在课堂上表现自己。以后可以向表演，游戏发展，把英语课上成一堂活动课，让学生在说说，动动中学习英语。要说明的是如果班级学生多，全班活动照顾不了全体，往往只是有能力的学生才有较多的表现机会，学生不能尽兴，这对大多数学生不利。为此《牛》在课文安排上为小组和结对活动创造了条件。例如Ask and answer可以先邻座学生对话，然后上前表演。又如Do a survey可以先以小组形式作调查，再向全班汇报调查情况，然后由老师作总结。有些活动如带有表演性的Say and act　学生独立完成有一定的难度，老师可以让有能力的学生示范，然后再开展个别活动。总之教材给教学创造了活动的条件，要组织好活动，达到预期效果还需要老师要当好组织者和策划者，并努力帮助学生发挥他们的特点和长处，让他积极参与活动，使课堂教学有序顺利地进行。

    四、《牛》的两个起点及教学处理

    小学《牛》分为“启蒙阶段”和“入门阶段”，这是根据儿童心理、生理特点进行这样的排。为此我们把小学一、二年级定为“启蒙阶段”，三年级开始为“入门阶段”。两个起点互为补充，又互为独立，要求不同，但目标一致，分别适应不同地区，不同学校的学习需要。

从三年级到五年级，《牛》的课文是以简单句为主，用基本的几个句型开展教学，它们是to be,  to do,  there be,  have / has四个句型，及其变化和发展。这四个基本句型很简单，但它们的变化丰富多彩，表达力十分强大，老师怎样在教学中教好教活它们，是值得研究探讨的。为此首先要认清它们的本质，在教学中让这些句型互相联系，互相渗透，帮助学生通过学习操练融会贯通，运用自如。

    以to be句型为例，最初出现的是I'm a…, You are a…, He / She is a…, They are …,  It is a…等句型，这时它们引出的表语是名词，它的作用是表明主语身份。以后发展的是引出的表语是形容词，表明主语的情况或状态。以后又引出表语是介词短语，表明主语的位置。再以后是主语发生变化，加上了物主代词Its …, Their…, Our…, His / Her… ，等等。此外还有了句型Here is / are… （给你）的说法。在I'm a …等的基础上有a和an用法区别， 在You are…,  They are … 的基础上又出现了复数名词。总之，to be句型看上去是很简单，但它的变化和发展可以引出一连串的语言现象，所以老师在备课中应该时时注意它们的内在联系，在教学中努力体现它们的规律，适时地循环重复和积累，把语言的本质体现在教学中，为学生学习好《牛》创造条件。当然还需学生的不断操练和运用，把语言知识变成语言活动。应该指出，根据《牛》的不断重复，积累提高这一特点，在教学中的某一阶段，即使学生学习有困难，老师不必强求学生一定要学会并掌握，因为以后的学习可以为重复补充掌握创造条件，最终达到掌握语言的目的。

    3．用好《牛》中的疑问句

    《牛》为了创造条件让学生有开口对话，在课本中贯穿了各种问句，引发学生开口说话。它把问句分为两大类，它们是：Yes / No-question（即一般疑问句）和Wh-question（即特殊疑问句）。Yes / No - question有Are you…, Have you got… , Can I / you… 等等。Wh-question有What colour / shape / season / time… 和What，Who， Where，How many / much / old… 等等。这些问句根据课本内容的安排和学生的接受能力先后出现，反复使用，起到了激发学生的说话欲望效果，创造了对话的平台。老师在教学中应该时时注意它们的合理应用，除了课文教学中安排有的之外，还应在课堂活动中用好用活，促进师生双向交流，活跃课堂气氛。

    4．《牛》课文栏目的多样化及其处理

    1）合理用好栏目

    《牛》的课文安排时时处处体现激发学习积极性，让学生积极参与。为此在课文学习过程中每课课文安排有各种活动栏目，如“看看学学”(Look and learn),“说说做做”(Say and act)，“读读写写”(Read and write),“问问答答”(Ask and answer) 多种形式的活动。怎样用好这些教学方法和手段，老师要根据实际情况认真对待，合理安排。以前的教学式往往是一支粉笔一本书，老师一个人从头讲到底，解释课文，翻译句子，讲解语法，加上朗读课文、背诵词等。如果用这种方法处理《牛》的教学是行不通的。

    2）创造条件开展小组、对子活动

    《牛》的特点之一就是要求学生参于教学活动，所以课文中各种栏提供的不同学习形式就是要达到这个目的。开始时，老师和学生可能不容易接受种以活动带动教学的形式，为此老师可以先从比较容易组织的对话着手，让学生养成习惯在课堂上表现自己。以后可以向表演，游戏发展，把英语课上成一堂活动课，让学生在说说，动动中学习英语。要说明的是如果班级学生多，全班活动照顾不了全体，往往只是有能力的学生才有较多的表现机会，学生不能尽兴，这对大多数学生不利。为此《牛》在课文安排上为小组和结对活动创造了条件。例如Ask and answer可以先邻座学生对话，然后上前表演。又如Do a survey可以先以小组形式作调查，再向全班汇报调查情况，然后由老师作总结。有些活动如带有表演性的Say and act　学生独立完成有一定的难度，老师可以让有能力的学生示范，然后再开展个别活动。总之教材给教学创造了活动的条件，要组织好活动，达到预期效果还需要老师要当好组织者和策划者，并努力帮助学生发挥他们的特点和长处，让他积极参与活动，使课堂教学有序顺利地进行。

    四、《牛》的两个起点及教学处理

    小学《牛》分为“启蒙阶段”和“入门阶段”，这是根据儿童心理、生理特点进行这样的排。为此我们把小学一、二年级定为“启蒙阶段”，三年级开始为“入门阶段”。两个起点互为补充，又互为独立，要求不同，但目标一致，分别适应不同地区，不同学校的学习需要。