台湾著名作家林清玄写过这样一个故事：

当我看到田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美，我当场就被那雄浑的美震慑了。

“这是什么花？”我拉住田边的农夫问道。

“这是空心菜呀！”农夫说。

原来空心菜可以开出这么美的花，真是做梦也没想到。我问农夫说：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？”

他说：“一般人种空心菜，都是还没开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才流到开花的呀！”

在生活中，空心菜是“菜”成不了花，主要是生活的需要。在教育中，一些儿童处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地，难以正常开花就被包办代替或任意缩短花期的现象随时可见。

有一位老师教学“圆周长的计算”，教师先分别用硬纸板、软布等让学生去测量圆的周长，学生都能用绕绳、折叠等方法顺利得到圆的周长，然后，教师甩动小球形成一个圆的轨迹，让学生说现在还能量出这个圆的周长吗？当许多学生都认为不能用测量的方法时，有一个学生嚷道：“可以量出半径。”老师马上说：“这个等下再说，现在先说，你能量出圆的周长吗？”学生无言以对，只能默默坐下。接着老师让学生猜猜这个圆的周长可能与什么有关？这个学生的想法才有了出头之日。

1、催生花开

由此可见，教师受着教案的限制，对学生的先行一步毫无防备，只得委屈孩子重新回到起点，与教师齐步走。其实，老师若能在此处顺坡下驴，等一等，给学生一个展示的机会，给学生一定的时间，相信课堂会更精彩，师生会有更大的收获。可以这样引导：

师: “咦！量出半径？量出半径与量出周长有关系吗？”

这时有两种可能，一种是学生的直觉，一种是前认知让他已经知道了结果。无论是前者还是后者，教师都应该洞察到其教育价值，留出时间让他自由表述想法，让他的想法开花、生长。如果是前者，可以按原设计推进，如果是后者，可以说师：呀！不简单呢！你已经知道半径与周长之间存在这样的关系了。同学们，他说得对不对呢？让我们想一种方法来证明吧。

2 、等待花开

课堂提问行为研究专家玛丽布蒂若通过研究发现，大多数教师等待学生回答的时间还不到1秒，但也有一些教师平均在3秒以上，她比较了这两种类型对学生反应的影响，发现等待时间在3秒以上的情况下，将产生出更富有思考的回答，还有如下意想不到的好处。

⑴学生回答问题的长度增加了400%--800%；

⑵学生主动且正确回答的数量增加了；

⑶学生的自信心增强了；

⑷学生会更主动地、自发地提出问题；

⑸较差的学生比以前贡献得更多；

⑹产生了各种各样的回答；

⑺纪律问题减少了。

其实，知识的获得经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是如此，“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答：等待它啼！每个孩子正如一朵朵含苞的花，一定有他绽放的季节，我们需要等待他们的欣然绽放。

等待是一种教育智慧，等待是一种襟怀，更是一种人生境界。

很有感触！学习了！