要提高学生的阅读能力，应当从以下几个方面着手： 一、注意积累词汇、短语 没有一定量的词汇作为基础，想要提高阅读能力是不可能的。很多老师认为小学生学的单词非常少，根本构不成什么词汇量，而要求小学生掌握大量初中甚至高中的词汇也是不现实的，但是阅读的要求就摆在面前。其实不然，要求小学生积累大量的单词貌似不现实，但对于已经具备一定单词量的小学高年级学生来说，添砖加瓦远比平地起高楼来得容易。举一个非常简单的例子，让一个什么单词也不会的小学生记住“purple”这个单词也许比较困难，但是如果他已经掌握了“red，yellow，blue”这几个单词，那么在这个队伍中再加一个“purple”就显得容易多了。是的，积累单词、短语不能死记硬背，可以结合单词、短语的特征给他们分门别类，这样有对比，有联系，记起来既不容易忘记又可以有效区分一些意思相近的词。在平时的教学中，我有意识地让学生们总结一组一组的词汇，譬如表示“因此”的单词就有“therefore，thence，wherefore”等等，有些单词也许超出了小学英语的范围，但是由于其中有他们本来已经掌握的单词，理解起来就不那么困难了。 二、培养正确的阅读习惯 由于英语是一门外语，许多学生在阅读的过程中习惯将文章逐词逐句地翻译以后再进行理解，这是一个非常不好的习惯。还有的学生总是用中文式的思维习惯去理解英文短文，自然对文章的意思把握有所偏差。这些都是身为教师的我们应该帮他们纠正的。中文文章与英语文章在行文上有很大的不同，英语文章习惯于每个段落都几乎有一句总领全段意思的话，而给小学生阅读的英文短文里这种特点尤为突出。在平时上课时，我经常要求学生们找出最能够体现一段话内容的句子，培养他们快速阅读及抓住主要矛盾的能力。阅读练习课上我也总是对他们实行限时阅读，要求他们在短时间内迅速抓住文章的中心思想，而不要纠缠在某一句话的理解上。我经常对他们说：“面对一篇文章，你们没有必要每个词都知道什么意思，每句话都能翻译出来，只要把握住作者想要传达给你们的信息就足够了。”一些比较重要而又不能理解的单词和句子，可以通过上下文来推断。培养正确的阅读习惯，可以在一定程度上弥补词汇量及语法知识的不足。 三、师生互动，以任务为中心 在教学过程中，单纯的老师讲课，学生听课已经过时了，在课堂中还要加强师生之间的互动。在阅读课上，我尝试在阅读文章前给学生们提出问题，要求他们带着问题去阅读。这样有目的性的阅读能够帮助他们提高阅读的效率，锻炼他们自主学习的能力。而面对一些比较优质的短文。我也会要求他们尝试着将一些内容改写成小短文。这样做的目的有两个，第一是从改写短文的过程中更好地把握整篇短文的中心思想，学会如何归纳概括文章的内容，而通过这样的锻炼，可以让学生更好地体会作者行文的思路，帮助学生们在以后的阅读中轻易找出作者的行文线索；第二则是通过改写，可以积累一定量的词汇及短语，对复杂句式的拆分，将多个简单句融合成一个比较长的句子，都能很好地帮助学生锻炼表达方式，为写好小短文打下基础，小学高年级的学生已经具备一定量的词汇和语法知识，这样适当的改写比直接要求他们凭空写出一篇文章来更简单，也更容易体会作者短文的精妙之处。 四、课外阅读帮助拓宽视野 同时，提高阅读能力并不局限于课堂，让学生们在课外也阅读一些优秀的刊物，能够帮助他们拓宽视野，对英语国家的文化背景有更多的认识，从而帮助对短文的理解。这里需要说明的是，课外阅读并不仅仅局限于英文文章的阅读，有关欧美国家文化背景介绍的中文文章也是值得学习的，如果对一门语言的背景没有了解，那么对这门语言的了解也是匮乏的，使用起来也不会得心应手。 还可以在课外举办一些活动，通过讲故事或者表演戏剧等形式提高学生们的阅读能力。在准备这些活动的过程中，学生们无形之中锻炼了自己各方面的能力。而且，学生们通过这些活动所获得的成功又进一步鼓励了他们，增强了他们对英语学习的信心和兴趣，使得他们的学习效率得到提高。

也是我一直思考的问题。学习了，不错。

归纳的很细致，学习了！

感谢，学习了！！！！！！！！！

现在新教材对三年孩子的阅读水平要求就挺高的！尤其是评价手册配套试卷，我想自己在平时教学中，不仅要完成教材教参上的教学目标，也要把培养学生的阅读水平作为教学的重中之重。

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真棒，学习了！！！！！！！！！！！！！

学生们通过这些活动所获得的成功又进一步鼓励了他们，增强了他们对英语学习的信心和兴趣，使得他们的学习效率得到提高。

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