我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，导致这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动流于形式。采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。下面我结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈几点：
一、活动形式要落实语言目标，要能为目标服务
任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。但是我们经常发现部分学生会在英语活动中一言不发或使用中文。
对策有1，教师要在开展活动前提出明确的语言要求，说英语。2，教师要通过示范，激活学生在活动中可能用到的单词和语言，如板书，减少其因语言匮乏而引起的交际障碍。

二、活动形式要多而不乱，要语言知识作支撑
兴趣是小学生学习英语的动力之源。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
因此，我们在设计每个活动时，要想一想这个活动的目的是什么，对学生掌握知识有什么帮助作用。

三、在教学中注意讲练结合，及时反馈学生的知识掌握情况。
每课的练习不是非得到新授结束才能进行，我们也可以在教学单词后让学生完成一道看图标号或是词义配对等题目。在学习课文过程中，教师让学生带着任务去听，去学，完成判断题，选择题，根据课文内容回答问题，造句等。这样就改变了“听一句重复一句”或“听一句回答一个问题”的单调方法。

孩子什么时候能自己自觉读背呢

还蛮有想法的哦:victory:

呵呵  相当支持

不错!!!!!

作为新世纪的通用语言，英语正渐渐被国人所接受，逐步走进了小学课堂。于是乎，各类双语学校，双语班如雨后春笋般涌现在神州大地的各个角落。与此同时，一个看似很老套却又迫切需要解决的问题再一次放在了我们英语教育工作者面前：怎样才能不让学生重走“中国英语”的老路，怎样才能保证学生学到的是真正的英“语”呢？
有个看似简单却难做到的方法：通过朗读和背诵来训练。
关于朗读
“朗读是学习英语的唯一法宝。” 这是台湾大学教授颜员叔学习英语的体会。读中学时，他就养成每天早起高声朗读的习惯，每天坚持一个小时。他有一本“英文精读文选”，其中《林肯的盖茨堡演讲》曾被他一遍又一遍地从头念到尾，有些段落甚至都能背出来。
中文里的字都是单音节的，即一个辅音加一个元音。除12个鼻辅音外，其他辅音都不在词尾。而英文里多音节词辅音连缀极其普遍。因此中国人的发音器官和嘴里的运动肌肉不能习惯英语的发音。不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动，很可能心里知道某个词，甚至能拼写，但舌头就是不听使唤说不出来。而法国人或者德国人学英语就不会有类似的困难，因为他们母语的发音所涉及的肌肉运动和英语的发音没有什么本质的区别。可见朗读可以训练发音器官，使肌肉能适应英语发音的需要。
但要求学生朗读并非没有考究，有些地方还需要教师指导示范：
    1．要求学生在朗读中利用手势、表情、动作和声音等表演手段，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。当然教师应先作示范，然后再让学生模仿。教师可以引导学生在听音时，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话人的语调，然后再加上适当的动作、表情。表情朗读往往使用一些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然方面下功夫。
2．对于简单的句子、对话，学生读起来比较容易；可是一旦遇上长句，就不知如何去读了。这时教师可以运用分解合成的方法教学生朗读。学生一次性流利地朗读是有困难的，可以将长句划分为几个意群，用分解合成的方法来学习，先逐个读熟，再读全句。学生也会在教师多次运用这种方法来学习句子时，自然而然地掌握朗读的技能。
从学生刚开始学习英语时，教师就应该向学生提出要求，让学生们每天跟录音朗读，培养良好的学习习惯。
关于背诵
    郑板桥在《自叙》中说:“人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中、马上、被底，或当食忘似著，或对客不听其语，并自望其所以，皆记书默诵也。书有弗记者乎?” 一代宗师尚且如此，何况我辈凡人，更何况当时他背的应该不是外语。
  有很多专家和语言学家从背诵中大受其益，比如赵元任、许国璋等。赵元任回忆以前的情景说：“其实我也不是有什么新的语言学的法子，还是中国的老习惯，书拿起来总是哇啦哇啦地念，就跟背《四书》《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许国璋的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背诵。“开学起立大声背书，一口气即是五页。”“易懂之段即时读即时背。”
上诉诸位名家，在谈到英语学习的经验时都提到了背诵，我想这不是偶然的。背诵的材料中有许多精美的句段篇章，这些素材经过背诵后存进了头脑。背的东西越多，积累的也就越多，无形中就会融会贯通，会背的句子稍加变换，就是一个新句子。因此可以说背诵的内容越多，口语就会越流利。当学生用英语交流时，可以轻而易举地从记忆中提取所需要的内容，例如选用适当的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章架构等。
叶圣陶曾倡导说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会得亲切，并不希望早一点背熟，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易受益的途径。”那么教师应该怎样激发学生背诵的兴趣呢？
1．教师背诵，发挥示范作用
许多人对《从百草园到三味书屋》这篇文章都有深刻的印象。寿镜吾先生诵读时的风流倜傥给儿时的鲁迅留下了深刻的印象，以至于五十年后鲁迅先生回忆起这段往事时照样能背诵出那段难涩的古文。英文是表音语言，所以当教师展现出背诵时在语音语调和情感方面的魅力，以非凡的气度吸引学生，感染学生，受到熏陶的学生怎会不愿在同学面前露上一手呢？
2．利用直观教具吸引注意力
在小学英语教学中使用直观性教具能自然地帮助学生进行联想和想象，从而降低背诵难度、克服畏难情趣。直观性的教具主要是指一些实物和图片等。例如，要求背诵有关物品之间的位置关系，使学生把注意力放在表达位置关系的介词上，背了课文又理解了词义。
3．创设情境，在表演中背诵
小学英语教学中的表演和背诵是相辅相成的：表演是英语教学中的最高形式，它基于背诵，即基于对旧知识的掌握；背诵是英语教学中的高级形式，它可以用表演的形式进行，是一种掌握新知的手段。在小学英语教学中创设一系列的情境，既满足孩子的表现欲，又可以让孩子在表演过程中掌握语言，尝试初步的交际。
结束语
值得一提的是通过朗读和背诵还可以将英语学习氛围向家庭延伸。教师要鼓励学生回家用学过的英语同父母对话，同时要求家长配合，及时给与鼓励和表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们认真倾听孩子朗读，并表示点头，满意，竖竖大拇指，每天晚上做好登记，次日交给老师检查。对于那些英语水平较高的家长，要求在家庭中帮助孩子用学过的内容作英语对话或小品表演，使之灵活运用到实际生活中去。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。作为小学英语教师，我们应该清醒地认识到：要提高学生的英语口语水平，是没有捷径可走的。无论是朗读还是背诵，都要做到持之以恒。换言之，小学英语口语训练，最根本的原则就是坚持不懈。教师还可以组织开展一些丰富多彩的课外活动，采取学生喜闻乐见的形式帮助学生维持学习兴趣，提高口语水平。

参考文献：
1．《英语课程标准（实验稿）》   教育部     北京师范大学出版社  (2001.7)
2．《小学儿童教育心理学》       李维         高等教育出版社  (1996.12)
3．《英语教学法》            　 胡春洞  　    高等教育出版社  (1990.9)
4．《小学英语教学法教程》   　  王蔷          高等教育出版社　(2003.8)　 5．《英语学习策略论》          文秋芳      上海外语教育出版社 (1996.5)
6．《英语周报•小学教师版》                   2004-2005年各期
7．《英语辅导报•小学教师版》                 2003-2004年各期