在新课程的引领下，如今的英语课堂异彩纷呈，高潮迭起，但是笔者在为许多教师个性鲜明、标榜创新的教学行为感到欣喜的同时，也为他们变着法儿赶潮流而感到忧心忡忡。某些精彩的课，透视其浮华的表象，究其实质，苍白而贫乏，不仅流失了语言学习的本质，更消弱了学生作为“主体人”存在，学生的主体性沦落。我们需要构建什么样的课堂呢？我们需要构建的是基于对人的尊敬，研究人、发展人，与人共成长的课堂。为此，有必要对英语课堂中那些重形式而忽视人的教学行为进行剖析，以引起广泛重视。
一、学科整合：异彩纷呈。关注形式，忽视本质，语言的听说读写训练缺失
【场景】牛津小学英语5A Unit3 At a Music lesson（教学片段）
    T: Boys and girls, can you sing the song ‘We can sing and dance’?
    Ss: Yes. （群情振奋）
    T: OK, let’s sing. （教室里响起了欢快的歌声）
    T: What can you do?
    S: I can play the violin. （一曲《梁祝》动人心弦）
    T: Can you sing?
    S: Sorry, Miss Li. But I can dance. （教室里播放起拉丁舞曲，学生睁大眼睛欣赏着优美舞姿）
新课程实施前，英语教学强调的是学科本位，而新课程强调学科整合，这样做，增强了课程结构的综合性，提高了教学综合效益。于是，教师就把音乐、绘画、舞蹈，甚至快板、双簧等十八般武艺一股脑儿搬进英语课堂，一时间，英语课堂充满了无限生趣。但细思起来，英语课变成了艺术表演课，其更本任务不是学习语言。学生在才艺展示中寻找到了主角归属感，却丧失了作为语言学习者的主体存在，英语的听说读写训练严重缺失。如果课堂流于形式，为了整合而整合，不依托语言材料对学生进行语言训练，纵然课堂热闹，学生参与积极，也不可能引发真正的语言学习与交流，英语语感的形成、文化的熏陶、情感的交融，以及知识的获得、能力的形成成了美丽的海市蜃楼。当然，艺术表演走进英语课堂，是时代的选择，也是一种必然，但在什么时候整合，以什么方式整合，值得教师去探讨。上面所述的教学案例，学生参与积极，课堂气氛活跃，且具有很强的观赏性。不过学生用于表演的时间侵占了用于学习的时间，那如小溪潺潺流水般优美的语音语调难以流进心田，师生间、生生间运用非母语进行交流的快乐无法在课堂寻觅，对语言的模仿与感悟成了无本之木，无源之水。用外在的精彩去挤兑语言学习的本质，作为与新课程共生成的“主体人”得到了怎样的发展！？
英语学科与其他学科进行整合是必要的。那么，在什么时候整合，用什么方式整合呢？笔者觉得应做到以下两点：
1．辅以表演，达成目标
就学科而言，英语学习的目标是提高学生的英语素养，一篇语言材料、一节课，都有它相应的教学目标。将其他学科引进英语课堂，必须以更好地促进英语学习的目标为前提，而不是为追求课堂气氛或博得听课者的好评。例如，牛津小学英语3B Unit 10、Unit11等一些适合加入表演的单元，课堂教学要围绕让学生充分领悟语言并激发学习情感这一目标展开，而不是借助学科整合来展示学生才艺。如果教师能抛却那种为表演而表演的教法，切实引领学生朗读，感悟语言，交流运用语言；让语感在语言在模仿中生成，让情感与情景交融，那么学生就会在真切的情景中，在充实的语言表述与交流中，辅以才艺表演形式获取满足与体会成功，感受语言学习的魅力，英语学习的目标达成，又何需缘木求鱼？
2．把握时机，讲求实效
在围绕英语学科进行整合时，必须把握最佳时机，以便决定在什么地方，以什么方式进行整合，以获取最大的效益。一般地，当教材涉及英语歌曲、说唱时，可以运用表演，让学生携带乐器奏出旋律，集体参与，有说、有唱、有演，让语言与表演相得益彰，群情激越；当学到一些形象性强的单词或描述具体景象的语篇时，可以让学生通过动手画图表述、画图猜谜等形式练习；当需要对所学内容，诸如交际用语、语篇等作操练时，教师可以设计表演型活动进行巩固。如牛津小学英语5A Unit 3 At a Music lesson的教学，在学生通过多种形式模仿、朗读，在充分感悟语言的基础上，可让学生以小组形式编排并表演，学生可以八仙过海，各显神通，吹、拉、弹、唱、演围绕语言的练习展开。这样的整合，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对语言的内化吸收有了外化表达的机会，学生作为英语课堂的“主体人”得以充分发展。
二、资源引进：走马观花。关注课外，忽视课本，教材内容使用不足
【场景】牛津小学英语5B Unit 3 The English Club教学片段
T: 同学们，我们这个单元学习了一些国家名称，你们想了解更多内容吗？
（学生纷纷举手，有的想了解更多国家名称及其语言，有的想知道更多国家的标志性建筑与景点，还有些学生想认识更多的国旗……）
T: 好，让因特网来帮我们的忙，老师准备了一些网站请大家登录学习。
（一会儿，教师带学生学习著名建筑的名称，一会儿又带学生进入另一个网站认识国旗，跟读一些国家名称……）
新课程强调教材是范例，教师应重视课程资源的开发与利用，渐渐地，教师习惯在课堂引进课程资源。但笔者发现教师在反对以课本为中心的同时，连教材内容都还没有掌握，就把课本仍在一边，过早、过多、过滥地补充课外内容。我们坚持教科书是教学的重要凭借，要用好教科书，落实好教材的基本要求，让学生充分理解、感悟教材内容后，适当补充相关内容是有必要的。在牛津小学英语5B Unit 3 The English Club的教学案例中，教师先后让学生进入多个网站，补充大量英语知识，扩展视野，但同时笔者也发现，资源引进，杂、乱、多会使学生无可适从，强行霸占了本该属于感悟精心编排的语言材料的时间。英语作为非母语，学生在学习心理方面短时间内不能适应，没有形成有效的学习策略，需要模仿，需要理解，需要朗读，需要感悟，仅靠泛泛而学，或以一种花哨来赢得课堂亮点的做法，对语言的学习岂不是隔靴搔痒。其次，资料引入，排挤了教材内容，细察各版本英语新教材，语言容量大，知识点多，加之学习课时设置偏少，大部分的学生尚不能学透。在调查中，笔者发现很多教师没有引导学生学好小诗、歌曲和完成活动类板块内容，或只是一带而过，不求甚解，使得教材功能无法实现，很难达成语言学习目标。
在英语教学过程中，根据需要适当引入资料，如类别单词、绕口令、小语篇，无论是从扩展词汇量，还是从增强英语理解能力出发，都大有禅益。但是，绝不能盲目，或只是为增加课堂亮点，赢得听课者好评而失度，否则将事与愿违，得不偿失。就资源引进，笔者谈两点体会：
1．教材是主，资料为辅
教材内容乃编者精心设计，适合学生学习与发展。引入资料的目的在于扩展词汇量，增强对英语的理解，有利于形成英语学习情趣，对学生进行有效的文化熏陶。然而现成的资源不去运用，岂不是舍近求远？总之，教材是主，资料为辅，只有在掌握书本内容前提下，涉猎课外才会有意义。教学中，教师要充分使用好教材，让学生学好书本内容，有层次地掌握四会与三会词汇，在此基础上引导学生理解、会读、会背课文，根据板块设计意图操练巩固本单元语言点。如学生学力有余，可进行资料引入，如学说主要英语国家的标志性建筑，学唱著名英语歌曲，了解英语国家的名人等。
2．内容适量，重点明确
资源的引进，必须有节制，内容适量，重点明确。引入的资源再好，也还得要看看是不是与所学的内容相关联，不可贪多求全，囫囵吞枣。在牛津小学英语5B Unit 3 The English Club的教学中，教师引导学生通过网络浏览许多英语知识，这恰似一道道珍馐美味，只可惜学生不能慢慢享用，结果只是造成一时热闹，学生是一脸茫然，不知重点，谈何消化！其实，教学这一单元只需引入与本课相关的几个国家标志性建筑即可，如：Big Ben（大本钟）、The Statue of Liberty（自由女神）。与其走马观花，不如精学，不精不如不学，在老师激发学生作为课堂“主体人”的过程中要有目的、有计划，脚踏实地落实新课标。课堂需要简约的美。
三、电化教学：喧宾夺主。关注工具，忽视生命，学生的主体性沦落
   【场景】牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas（教学片段）
T：同学们，礼物是谁送给谁，他们送的礼物又是什么呢？请大家看动画。[实际教学中用英语表达—笔者注]
（课件是教师根据课文内容精心设计的动画，学生津津有味地看了起来）
T：本课的重点句型是Whose present is/are it/they? It’s/They’re…，涉及了名词性物主代词的用法，请同学们观看洪恩英语动画，注意理解名词性物主代词的用法。（又是引人入胜的动画片段）
教学需要借助一定工具与手段展开，由于现代化信息技术的发展，多媒体技术被广泛引入课堂，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，英语课堂焕发出生机与活力。但现代教学技术不管有多么先进，它也只是为学科教学服务，决不能让他喧宾夺主，更不能让它成为绊脚石。让人担忧的是，一些学校学校已形成这样的规矩：赛课、试验课、公开课必须使用电教媒体，甚至连平时上课都不可或缺。其实，这是不可取的，媒体也有它自身的局限性。选择何种教学媒体，应根据教材内容，绝不能盲目跟风。在牛津版小学英语6A Unit 7 At Christmas的教学案例中，教师制作精美课件，营造出极好的视听效果，让人侧目。但是，笔者认为使用这个动画课件纯属画蛇添足，让本该具有的教学效果遭到消弱。其一，剥夺了学生口语交流时间，应该互动的课堂却似一潭死水，作为课堂主角的学生沦落成配角，甚至只是观众，媒体奴役了学生；其二，消弱了学生自由创造能力，活动应贯穿与英语学习过程，这一过程，正是发展学生作为“英语人”的过程，自我发展的过程，需要智慧，需要信心，需要毅力，而这一切需要学生有自由支配的时间与空间，在这样的时空中，他们自由想象、尽情发挥，根据学习内容与生活经历构建独特而鲜活的人，怎么可能让媒体占风光呢？
教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具紧密相关。因此，我们主张在用好传统教学工具的同时，适时、适度地引入现代教学技术，使教学过程得到整体优化。对教学媒体的使用，笔者的感受是：
1．关注效益，因陋就简
笔者主张将电教媒体引入课堂，但切记不能不切实际地乱用。使用多媒体的目的在于提高教学效益，教师必须从教学实际需要出发，使用电教媒体并关注电教媒体的使用效果。在牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas 教学中，教师为了上好这节课，花费了大量的精力制作动画课件，而教学效果并不见得好。这是什么原因呢？原因是教师在媒体的选择与使用上对效益关注不够，致使教师的付出与所产生的效益比例失调。在教学中，如果没有配套的课件，教师可以因陋就简，用投影仪投出本课插图，并同步播放录音，没有炫人眼目的精彩，但也能把学生的注意力引入课堂。
2．人机交互，实现生成
电化教学能营造出良好的视听效果，但要恰当地使用电教媒体，还需教师了解录音机、投影仪、计算机等电教媒体特性，分析教学内容、教学目标、学生的年龄特征、认知规律等，充分利用信息资源，有效地调动学生听觉、视觉，促进其思维积极运动。需要强调的是，课件制作必须要有极强的交互性，否则很难应对课堂中鲜活的“人”。在牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas的教学中，插入播放的英语动画课件就缺乏相应的交互性，让教学陷入进退维谷的两难境地：不播放课件吧，又做了这样的程序设计；播放吧，有确实感觉耗时过多，降低了课堂效益。如若课件设计具有交互性，实现人机对话，根据实际教学需要，就可以删繁就简。在这一教学环节，教师完全可以运用生动的语言进行引导，给学生的思维留下广阔的回味空间，让学生体验到生命内部自我律动的活力，精彩会在简约中生成。
课程改革需要兼容并蓄，不断杨弃，然而丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是不可取的，是对新课程理念的曲解。英语教师要时刻反省自身的教学行为，善于研究课堂中的“人学”，使课堂教学既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵。让空泛的精彩走出英语课堂；让简约成为课堂的另一道风景；让学生通过自主参与，在教学活动中感悟、理解、积累和运用语言更要让英语课堂真正成为发展人、实现人的价值的阵地。

很精彩，学习了，大简为美！