英语是一门语言，语言的第一性是口语交际。让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。英语课堂中，教师要把话语权还给学生，给学生以自主表达、自主发展的空间，要创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，鼓励学生真诚地表达自己的意见，心平气和地倾听他人的声音。当课堂上涌动着多种声音，交汇着多种智慧的时候，就是我们把话语权还给学生的时候，就是我们把课堂还给学生，把教育还给学生的时候。
    （一）、克服心理因素，引导学生大胆开口
    通过问卷调查发现，小学生对用英语表达充满了神秘感，加之缺乏英语交流的情境和氛围，学生对自己的英语表达缺乏信心，怕开口，怕出错。我首先坚持提倡师生、生生用简单的英语交流，哪怕是几个单词加上动作，让学生尝试并相信：我能行，我很棒！我告诉学生：学好英语的唯一法宝就是“大声说出来”！鼓励学生不怕出错，大胆开口，努力帮助学生树立自信，克服畏难情绪。
    其次，我重视学生的个别差异，根据学生的实际水平，分层次地提出要求，努力为学生创设获得成功的机会，激发与保护学生的积极性。我特别注重那些学困生，多给他们开口说的机会，比如先让几个好学生说，再让他们模仿说，哪怕他说不出来，再一点一点地教他们，降低他说英语的难度，让他们能够正确地说出单词、完整地表达句子，哪怕有点小瑕疵也无妨。对中等生，我也给予了不少的关注。对于敢于开口说的学生，我会挑其优点放大，比如：音色好听、某个单词发言特别准，某句话说得真流利，某个句子表达得太精彩了，而且郑重地向他（她）祝贺！对学生口语表达中出的错，我会微笑着给他（她）指出来，并提醒全体同学：出错是常见到的事，记住同样的错下次尽量不犯。对学生在表达过程中，遇到实在不会表达的，我就允许学生进行“雨夹雪”似的中英文综合表达方式。学生消除了心理障碍，渐渐胆大了，不怕出错了。课堂上，学生积极举手、争相发言，连所谓的“差生”也不例外，课堂上教与学的氛围很宽松，学生参与学习的热情高，做为教师的我，感觉上课也有了更多的激情，教得更带劲了，学习的效果也就显著增强。
    （二）、帮助学生积累，引导学生创新表达
    布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这正突出了语言的实践性和交际性。
    在每节课之始的revision(复习)环节，我不再让学生单调地读单词或短语卡片，而是给出卡片，让学生“Say something about them”。一开始，学生往往局限于某一单元的内容，学习有困难的学生，可能只能说出单词或文中的短语，中等生可能就会造个句子，好学生可能就由此而引出一组对话了。然后我要求学生说出与别的同学不一样的句子，并进行示范，将利用知识体系的延续性，将说话内容拓展到前面几单元的内容、前几册课本中出现的内容，把学生的思维打开了，学生就觉得“哦，原来我们可以说的太多太多”。于是，常常是一张图片，学生说得停不下来，你说陈述句，我说感叹句，你说一般疑问句，我说特殊疑问句，你说第一人称，我说第三人称，你说红色，我说白色，你说水果，我说食物……学生思维相当活跃，都在积极动脑，在搜索与众不同的表达方式。这一过程，就将所学知识不断地进行自主地复习，创造地运用，同时巩固了知识的积累。
    在free talk （对话闲谈）这一环节上，我一改以往师问生答的模式，作为教师的我不会太多的参与，只给学生稍作示范，引导学生互动。学生互动可同桌间互相问答对话，也可让学生自主选择交流的对象，要求是必须用英语来谈论所给话题。教师开口问学生回答这一形式，与学生自主问答相比，学生问答更利于学生口语能力的提高。通常，我只提供某一交际话题或一张卡片，让学生自由的想象对话，学生的想象可以天马行空，思维可以跨越单元，跨越学年，只要涉及教师给出的内容，都可以用来谈论并引申的，这样的师生或生生间交流，往往一打开思路便滔滔不绝，此时的教师千万不要吝啬时间，因为学生只要打开了口，就让他们疯狂的说个够吧！
    在look and say (看图说话)操练句型这一环节设计上，我也决不拘泥于教参上的标准答案，鼓励学生大胆表达出图意即可。课堂上时常闪烁着智慧的火花，爆发出响亮的喝彩。
    《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”心理学研究成果也表明：人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。

英语是一门语言，语言的第一性是口语交际。让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。英语课堂中，教师要把话语权还给学生，给学生以自主表达、自主发展的空间，要创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，鼓励学生真诚地表达自己的意见，心平气和地倾听他人的声音。当课堂上涌动着多种声音，交汇着多种智慧的时候，就是我们把话语权还给学生的时候，就是我们把课堂还给学生，把教育还给学生的时候。
    （一）、克服心理因素，引导学生大胆开口
    通过问卷调查发现，小学生对用英语表达充满了神秘感，加之缺乏英语交流的情境和氛围，学生对自己的英语表达缺乏信心，怕开口，怕出错。我首先坚持提倡师生、生生用简单的英语交流，哪怕是几个单词加上动作，让学生尝试并相信：我能行，我很棒！我告诉学生：学好英语的唯一法宝就是“大声说出来”！鼓励学生不怕出错，大胆开口，努力帮助学生树立自信，克服畏难情绪。
    其次，我重视学生的个别差异，根据学生的实际水平，分层次地提出要求，努力为学生创设获得成功的机会，激发与保护学生的积极性。我特别注重那些学困生，多给他们开口说的机会，比如先让几个好学生说，再让他们模仿说，哪怕他说不出来，再一点一点地教他们，降低他说英语的难度，让他们能够正确地说出单词、完整地表达句子，哪怕有点小瑕疵也无妨。对中等生，我也给予了不少的关注。对于敢于开口说的学生，我会挑其优点放大，比如：音色好听、某个单词发言特别准，某句话说得真流利，某个句子表达得太精彩了，而且郑重地向他（她）祝贺！对学生口语表达中出的错，我会微笑着给他（她）指出来，并提醒全体同学：出错是常见到的事，记住同样的错下次尽量不犯。对学生在表达过程中，遇到实在不会表达的，我就允许学生进行“雨夹雪”似的中英文综合表达方式。学生消除了心理障碍，渐渐胆大了，不怕出错了。课堂上，学生积极举手、争相发言，连所谓的“差生”也不例外，课堂上教与学的氛围很宽松，学生参与学习的热情高，做为教师的我，感觉上课也有了更多的激情，教得更带劲了，学习的效果也就显著增强。
    （二）、帮助学生积累，引导学生创新表达
    布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这正突出了语言的实践性和交际性。
    在每节课之始的revision(复习)环节，我不再让学生单调地读单词或短语卡片，而是给出卡片，让学生“Say something about them”。一开始，学生往往局限于某一单元的内容，学习有困难的学生，可能只能说出单词或文中的短语，中等生可能就会造个句子，好学生可能就由此而引出一组对话了。然后我要求学生说出与别的同学不一样的句子，并进行示范，将利用知识体系的延续性，将说话内容拓展到前面几单元的内容、前几册课本中出现的内容，把学生的思维打开了，学生就觉得“哦，原来我们可以说的太多太多”。于是，常常是一张图片，学生说得停不下来，你说陈述句，我说感叹句，你说一般疑问句，我说特殊疑问句，你说第一人称，我说第三人称，你说红色，我说白色，你说水果，我说食物……学生思维相当活跃，都在积极动脑，在搜索与众不同的表达方式。这一过程，就将所学知识不断地进行自主地复习，创造地运用，同时巩固了知识的积累。
    在free talk （对话闲谈）这一环节上，我一改以往师问生答的模式，作为教师的我不会太多的参与，只给学生稍作示范，引导学生互动。学生互动可同桌间互相问答对话，也可让学生自主选择交流的对象，要求是必须用英语来谈论所给话题。教师开口问学生回答这一形式，与学生自主问答相比，学生问答更利于学生口语能力的提高。通常，我只提供某一交际话题或一张卡片，让学生自由的想象对话，学生的想象可以天马行空，思维可以跨越单元，跨越学年，只要涉及教师给出的内容，都可以用来谈论并引申的，这样的师生或生生间交流，往往一打开思路便滔滔不绝，此时的教师千万不要吝啬时间，因为学生只要打开了口，就让他们疯狂的说个够吧！
    在look and say (看图说话)操练句型这一环节设计上，我也决不拘泥于教参上的标准答案，鼓励学生大胆表达出图意即可。课堂上时常闪烁着智慧的火花，爆发出响亮的喝彩。
    《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”心理学研究成果也表明：人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。