多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁也很有时代感，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，却忽视了小学生心理和认知能力的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题时都有这样一种体会：看到生词心情就会紧张。调查表明，即使阅读内容很有趣，如果在短短一百字的阅读材料中有三四个生词，小学生就会产生焦虑心情，阅读时间拖长，以至于无法按时完成试卷。调查中还显示，在老师自行设计的小学六年级英语试题中，阅读理解的生词量是2％一4％，这样刚起步的小学生还会对英语有兴趣吗?对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不高，还没有足够的认知基础去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。基于以上两方面的现实情况，笔者认为要严格控制阅读理解中的生词量。著名外语教育专家马俊明先生说过：真正的阅读要有两个要素：一个是speed(速度)，另一个是comprehension(理解)，也就是说，既要读得快，又要能理解才行。无疑，生词量大的阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养，这是与《英语课程标准》(实验稿)的培养目标背道而驰的。

有时需哟猜，有的放矢地猜，但词汇终将要去背的，不管什么样的学习方法，最终都要记住单词，记单词是硬道理。

遇见生词的时候，大多时候还是让学生猜测，最好不要多讲解

见仁见智，个人的观点不一样，文章中有2%-3% 的生词量是正常的，可以让学生通过对上下文的理解猜词，通过字典去查词，培养孩子的学习能力和良好的学习习惯，不过这都需要老师在平时的教学中潜移默化，指导孩子，不是一朝一夕就可以培养的。所以学习语言不是一日之功，良好的学习习惯非常重要。