将学生分成若干个学习小组， 三次采用这样的方式，充分发挥了小组合作的实效性。比如在，处理文本的时候，学生在小组里讨论Liu Tao和Mike在国庆节里分别做了什么事情；小组交流后，请小组代表上讲台，其余学生听，并有任务要完成，即回答我的问题：What did … do for the holiday ?对全班学生提问，这样局集中了绝大多数学生的注意力，同时也培养了学生的听力，锻炼了学生的表达能力。这个教学环节，实施效果较好，学生也很喜欢，他们可以更自主的学习，同时也给了我教学启示：教师在教学中，可以根据教材，将课本的知识给予灵活的设计，教师应具备这种能力，在英语课堂教学中，鼓励学生从课堂“小天地”走向社会的“大天地”，努力让更多地学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。

在合作过程中，老师也主动参与其中。有个让学生角色扮演的环节。刚好班上有位同学生病了，我就与那个学生扮演起来，这不仅让那位学生在训练中充分展示自己的机会，同时也拉近了老师与学生的距离，觉得自己受老师关注的。

当然在这节课上，还有几个值得我改善的地方：对于白板的操作不够熟练，以至于在课堂上显得不够顺畅；板书的设计没有将本节课的功能型句型展示出来，所以学生在猜测提问的环节，缺少了依靠，有点无所适从。这也是我在课前备课过程中纠结了很久的一个问题，对话型语篇教学和陈述性语篇教学在侧重点上应该是有区别的。

将学生分成若干个学习小组， 三次采用这样的方式，充分发挥了小组合作的实效性。比如在，处理文本的时候，学生在小组里讨论Liu Tao和Mike在国庆节里分别做了什么事情；小组交流后，请小组代表上讲台，其余学生听，并有任务要完成，即回答我的问题：What did … do for the holiday ?对全班学生提问，这样局集中了绝大多数学生的注意力，同时也培养了学生的听力，锻炼了学生的表达能力。这个教学环节，实施效果较好，学生也很喜欢，他们可以更自主的学习，同时也给了我教学启示：教师在教学中，可以根据教材，将课本的知识给予灵活的设计，教师应具备这种能力，在英语课堂教学中，鼓励学生从课堂“小天地”走向社会的“大天地”，努力让更多地学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。

在合作过程中，老师也主动参与其中。有个让学生角色扮演的环节。刚好班上有位同学生病了，我就与那个学生扮演起来，这不仅让那位学生在训练中充分展示自己的机会，同时也拉近了老师与学生的距离，觉得自己受老师关注的。

当然在这节课上，还有几个值得我改善的地方：对于白板的操作不够熟练，以至于在课堂上显得不够顺畅；板书的设计没有将本节课的功能型句型展示出来，所以学生在猜测提问的环节，缺少了依靠，有点无所适从。这也是我在课前备课过程中纠结了很久的一个问题，对话型语篇教学和陈述性语篇教学在侧重点上应该是有区别的。