在实际教学中，我们常常会发现这样的现象，有的学生记不住发音，就用汉字在单词中“注音”，如有的学生对“Good morning”的汉字注音是“狗头猫脸”，还有其它五花八门的，读起来往往叫人啼笑皆非，而我们英语老师的心里却不太好受，因为如果这是自己的学生，那至少说明自己的工作做得还不到家。对此现象，有的老师自然是竭力反对，认为对学生掌握正确的读音毫无益处。
       其实换个角度去想一想，做学生的也不容易。牛津英语从3A开始就直接让学生学句子和单词，学生对单词的发音规律一无所知，脑袋灵活一点的学生课上多读几遍，课后再听听磁带，也许能记住课文。可对于那些，本来记性就不太好的学生来说，总是记住了这个就忘记了那个，怎么办？他能想到的也就只能这个办法了。
       我常对学生这样说，音标的作用就相当于汉语拼音，而单词则相当于汉字，因此要掌握单词的读音，就要学一点音标和单词的发音规律。对于给单词“注音”的学生，我以为，并不能一棍子打死，至少说明他很想学好英语，只是方法不对，我们教师就要教给他正确的方法。
       我认为，只要恰当的利用汉语拼音的正迁移作用，反而有助于英语的学习。我在教学中，注意把学生熟知的汉语拼音字母与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语的辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出它们读音中的相似之处，也对两个相似读音中的不同点予以区分，避免学生混淆。这样，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语字母和发音时，有可供联想的参照物。
       总之，只要我们在教学中多动脑筋，让学生帮助学生变怕学为乐学，变苦学为巧学，那么我们的教学定能达到事半功倍的效果。
                                                                                           （姜堰 行知 肖桂平）

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在实际教学中，我们常常会发现这样的现象，有的学生记不住发音，就用汉字在单词中“注音”，如有的学生对“Good morning”的汉字注音是“狗头猫脸”，还有其它五花八门的，读起来往往叫人啼笑皆非，而我们英语老师的心里却不太好受，因为如果这是自己的学生，那至少说明自己的工作做得还不到家。对此现象，有的老师自然是竭力反对，认为对学生掌握正确的读音毫无益处。
       其实换个角度去想一想，做学生的也不容易。牛津英语从3A开始就直接让学生学句子和单词，学生对单词的发音规律一无所知，脑袋灵活一点的学生课上多读几遍，课后再听听磁带，也许能记住课文。可对于那些，本来记性就不太好的学生来说，总是记住了这个就忘记了那个，怎么办？他能想到的也就只能这个办法了。
       我常对学生这样说，音标的作用就相当于汉语拼音，而单词则相当于汉字，因此要掌握单词的读音，就要学一点音标和单词的发音规律。对于给单词“注音”的学生，我以为，并不能一棍子打死，至少说明他很想学好英语，只是方法不对，我们教师就要教给他正确的方法。
       我认为，只要恰当的利用汉语拼音的正迁移作用，反而有助于英语的学习。我在教学中，注意把学生熟知的汉语拼音字母与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语的辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出它们读音中的相似之处，也对两个相似读音中的不同点予以区分，避免学生混淆。这样，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语字母和发音时，有可供联想的参照物。
       总之，只要我们在教学中多动脑筋，让学生帮助学生变怕学为乐学，变苦学为巧学，那么我们的教学定能达到事半功倍的效果。
                                                                                           （姜堰 行知 肖桂平）

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