在教学这一单元的时候我根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。如：教学backache, stomach, toothache等单词时，先引出back,  stomach，tooth这三个单词，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。
另外，我注意了变“教”为“导”，在学过backache, stomach, toothache等单词后，我采取了让学生自学其它有关病痛的单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you?  来进行提问，自然地引出所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I'm sorry to hear
that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。

在教学这一单元的时候我根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。如：教学backache, stomach, toothache等单词时，先引出back,  stomach，tooth这三个单词，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。
另外，我注意了变“教”为“导”，在学过backache, stomach, toothache等单词后，我采取了让学生自学其它有关病痛的单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you?  来进行提问，自然地引出所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I'm sorry to hear
that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。