（摘抄了一段巴班斯基的教学理论，和大家一起交流。）


  
巴班斯基认为,在现代学校中,教学教育过程最优化,就是指选择这样的一种教学方法,它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

最优化不是什么特别的教学法或教学手段,而是在教学规律和教学原则基础上,教师对教育过程的一种目标明确的安排,是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择),是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。用这种观点来考虑教学方案时,教师不是简单地从各种各样的教学方案中选出一种进行试验,而是信心十足、深信不疑地选择最恰当的课堂教学方案或课堂教学方法。



    评价教学过程的优化程度倘若没有明确的标准,那么关于该教学过程是否达到了最优化的任何评价和争论都是毫无意义的。“最优化”这一术语意味着:从一定准则看,是最好的。因此,需要首先定出明确、具体的准则,根据这些准则来评价教学或教育措施的系统是否最优。

    巴班斯基提出最优化的四个准则:

1.在现代条件下,在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面,在提高学生教养水平方面,取得最大限度可能的结果。巴班斯基认为,在现有条件下,只要能最优化地安排教学过程,任何班级的任何一个学生对教材的掌握都能达到该时期可能达到的（实际能达到的)最高水平(优、良或及格),同时在教育和发展程度上也会取得长足的进步。

    2.为达到一定的效果,师生花费的必要时间最少。巴班斯基认为,为了使学生和教师能在没有过重负担的情况下取得最优效果,对于完成家庭作业的时间,尤其要明确地加以限制。教师花在课业(包括上课、备课)上的时间也应是最少的。

    3.为达到一定的结果,师生花费必要的精力最少。教学过程如果安排得过紧,就可能使学生无法在后几节课上充分地掌握教材。所以,巴班斯基认为教学最优化,可以用师生耗费的精力是否合理和最少来衡量。

    4.为在限定时间内取得一定的结果,花费的经费最少。在同样的时间、同样的条件、取得同样效果的情况下,哪种方案最能节省教学经费,那种方案就是该情况下最优化的方案。

    在明确这四条原则的基础上,巴班斯基进一步说明衡量教学过程是否最优化的两条标准：①教学过程的内容、结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生的教养、教育和一般发展的任务,使之符合国家教学大纲提出的要求,使每个学生达到最大学习可能性的水平(但不能比“及格”还要低)；②在不超出学校和劳动卫生学规定的家庭作业时间标准的情况下,达到预定目的。

    因此,最优化的前提是:从所提出准则的观点出发,在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上,使教育过程最有效地(最优地)发挥效能。

    教学教育过程最优化的准则之一就是在给定的条件下取得尽可能好的教学教育的结果。那么根据什么可以得出结论说这些结果比起过去来不单是好的或是比较好的,而对于该生来说,这些结果恰恰是今天可能达到的最佳结果呢?巴班斯基认为,最佳结果的结论是在教师对学生的可能性进行研究的基础上作出的,即帮助学生在他最近的发展范围内把教养程度提到对他来说尽可能高的高度。如果学生达到教师所预计的结果,那么,这些结果就可以认为是当时最大可能的结果,也就是最优化的结果。不预测可能的最优结果是不可能判断是否达到了最优化的目的的。

（摘抄了一段巴班斯基的教学理论，和大家一起交流。）


  
巴班斯基认为,在现代学校中,教学教育过程最优化,就是指选择这样的一种教学方法,它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

最优化不是什么特别的教学法或教学手段,而是在教学规律和教学原则基础上,教师对教育过程的一种目标明确的安排,是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择),是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。用这种观点来考虑教学方案时,教师不是简单地从各种各样的教学方案中选出一种进行试验,而是信心十足、深信不疑地选择最恰当的课堂教学方案或课堂教学方法。



    评价教学过程的优化程度倘若没有明确的标准,那么关于该教学过程是否达到了最优化的任何评价和争论都是毫无意义的。“最优化”这一术语意味着:从一定准则看,是最好的。因此,需要首先定出明确、具体的准则,根据这些准则来评价教学或教育措施的系统是否最优。

    巴班斯基提出最优化的四个准则:

1.在现代条件下,在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面,在提高学生教养水平方面,取得最大限度可能的结果。巴班斯基认为,在现有条件下,只要能最优化地安排教学过程,任何班级的任何一个学生对教材的掌握都能达到该时期可能达到的（实际能达到的)最高水平(优、良或及格),同时在教育和发展程度上也会取得长足的进步。

    2.为达到一定的效果,师生花费的必要时间最少。巴班斯基认为,为了使学生和教师能在没有过重负担的情况下取得最优效果,对于完成家庭作业的时间,尤其要明确地加以限制。教师花在课业(包括上课、备课)上的时间也应是最少的。

    3.为达到一定的结果,师生花费必要的精力最少。教学过程如果安排得过紧,就可能使学生无法在后几节课上充分地掌握教材。所以,巴班斯基认为教学最优化,可以用师生耗费的精力是否合理和最少来衡量。

    4.为在限定时间内取得一定的结果,花费的经费最少。在同样的时间、同样的条件、取得同样效果的情况下,哪种方案最能节省教学经费,那种方案就是该情况下最优化的方案。

    在明确这四条原则的基础上,巴班斯基进一步说明衡量教学过程是否最优化的两条标准：①教学过程的内容、结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生的教养、教育和一般发展的任务,使之符合国家教学大纲提出的要求,使每个学生达到最大学习可能性的水平(但不能比“及格”还要低)；②在不超出学校和劳动卫生学规定的家庭作业时间标准的情况下,达到预定目的。

    因此,最优化的前提是:从所提出准则的观点出发,在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上,使教育过程最有效地(最优地)发挥效能。

    教学教育过程最优化的准则之一就是在给定的条件下取得尽可能好的教学教育的结果。那么根据什么可以得出结论说这些结果比起过去来不单是好的或是比较好的,而对于该生来说,这些结果恰恰是今天可能达到的最佳结果呢?巴班斯基认为,最佳结果的结论是在教师对学生的可能性进行研究的基础上作出的,即帮助学生在他最近的发展范围内把教养程度提到对他来说尽可能高的高度。如果学生达到教师所预计的结果,那么,这些结果就可以认为是当时最大可能的结果,也就是最优化的结果。不预测可能的最优结果是不可能判断是否达到了最优化的目的的。