小学英语对话的整体教学
新颁布的课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。而且新课程标准比以往教学大纲都更注重培养学生用英语交际和思考的能力。这些要求都切中时弊，体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教育的思想。
    其教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。鉴于此，本文从现阶段牛津小学英语教材处理的现状分析，探讨整体被拆散的表现和原因，然后论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和优势。
一、反思牛津小学英语教学过程中的传统的课例。
    牛津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。目前，常州市整个小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，
    在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，我们选择6A教材第六单元为例，老师一般从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A: When’s …?
B: It’s in /on…
A: What do people usually do at…?
B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学，教学目标明确，内容集中，学生很感兴趣。
第二课时继续以旧引新，结合C板块中的另一重要句型：A: Did you …last …?
B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。把重点词汇和重点句型集中学习之后，第三课时才回到A部分进行语篇的教学。
优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。
我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？
二、理论分析整体性原则在传统英语教学的应用。
    1、整体性教学是牛津小学英语教材的编写原则对我们的要求。
    根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，牛津英语教材的特点是：从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，并通过说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
    牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
    各板块的结构及功能一般是这样安排的：
    A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。E板块（Read and write/ read and match）的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。F（Play a game/draw and guess/ask and make）是一个活动板块。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。该板块中的Make and play旨在培养学生的动手能力。教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语。G（Listen and repeat）是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。H板块（Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动。
    教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。而在具体的课堂教学实践中，
更多的老师喜欢以传统的方法来处理教材，而我们更加提倡语篇整体性的教学。因为后者更加符合教材编写的意图，更加有利于培养学生英语阅读能力。
    2、传统英语教学中整体性被破坏。
    首先从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解（小学英语内容相对较少，往往立足C、D板块），教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生就在老师的引领下学习语言；而从最典型的话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论中的语言习得(acquisition)和语言学习(learning)是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程，习得在语言输入后潜意识地发生。所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有原版录音的参与，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。
从宏观的角度来看，英语教学也常常局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。没有学生在A部分情景会话板块中自然学得，从何来谈学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放的视野？

小学英语对话的整体教学
新颁布的课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。而且新课程标准比以往教学大纲都更注重培养学生用英语交际和思考的能力。这些要求都切中时弊，体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教育的思想。
    其教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。鉴于此，本文从现阶段牛津小学英语教材处理的现状分析，探讨整体被拆散的表现和原因，然后论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和优势。
一、反思牛津小学英语教学过程中的传统的课例。
    牛津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。目前，常州市整个小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，
    在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，我们选择6A教材第六单元为例，老师一般从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A: When’s …?
B: It’s in /on…
A: What do people usually do at…?
B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学，教学目标明确，内容集中，学生很感兴趣。
第二课时继续以旧引新，结合C板块中的另一重要句型：A: Did you …last …?
B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。把重点词汇和重点句型集中学习之后，第三课时才回到A部分进行语篇的教学。
优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。
我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？
二、理论分析整体性原则在传统英语教学的应用。
    1、整体性教学是牛津小学英语教材的编写原则对我们的要求。
    根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，牛津英语教材的特点是：从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，并通过说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
    牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
    各板块的结构及功能一般是这样安排的：
    A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。E板块（Read and write/ read and match）的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。F（Play a game/draw and guess/ask and make）是一个活动板块。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。该板块中的Make and play旨在培养学生的动手能力。教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语。G（Listen and repeat）是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。H板块（Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动。
    教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。而在具体的课堂教学实践中，
更多的老师喜欢以传统的方法来处理教材，而我们更加提倡语篇整体性的教学。因为后者更加符合教材编写的意图，更加有利于培养学生英语阅读能力。
    2、传统英语教学中整体性被破坏。
    首先从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解（小学英语内容相对较少，往往立足C、D板块），教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生就在老师的引领下学习语言；而从最典型的话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论中的语言习得(acquisition)和语言学习(learning)是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程，习得在语言输入后潜意识地发生。所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有原版录音的参与，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。
从宏观的角度来看，英语教学也常常局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。没有学生在A部分情景会话板块中自然学得，从何来谈学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放的视野？