如何让小学英语课堂富有活力

【内容提要】
一、精彩导入，点燃思维火花，激起学习热情。
二、任务型生活化情景教学，拓展思维，学以致用，提高能力。
三、积极运用灵活多变的教学方法，激发学生的创造欲。
四、开放的评价，培养学生学习英语的积极情感。
五、良好的师生互动，加强师生正效应，让课堂富有活力。

【关键词】思维火花  创造欲  开放评价 师生互动
   
小学英语新课程标准要求在课堂上注重学生的体验性与参与性，突出学生的主体地位，注重学生的思维的形成与能力的培养。有人说：“一堂课的好坏不在于老师教的如何精彩，而在于学生是否学的精彩。”这就是新课程标准下英语课堂“活”的所在，不在是一种表面上的热热闹闹，因此，为了让英语课堂有效地活起来，让学生动起来，说起来，我尝试了以下做法：
一、精彩导入，点燃思维火花，激起学习热情。
著名教师于漪说过：“课的第一 锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛
（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲.
二、任务型情景教学，生活化教学，拓展思维，学以致用，提高能力。
1、在教学中要让学生有体验，有参与，很好的习得语言和应用语言，就要有恰当的活动。在教授4A Unit2 In a toy shop 第一部分时，我布置了一个场景——玩具商店，在学生对所学熟悉之后，我布置了一个任务，到商店里买玩具，分组讨论合作完成，学生积极参加，跃跃欲试，很是可爱。可见任务型教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的
理解力和语言表达能力，任务型教学内容设计要与学生实际生活，认知水平及兴趣联系起来，这就要求教师深研教材，灵活处理，精心设计活动。
2、生活化教学，延伸课堂学习，增强学习兴趣，促进自觉学习。小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧相关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们可以让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的影像，如book、pen、table等，我们就可以看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识，这样可以帮助记忆单词。在学习26个英文字母时，我布置他们自己去收集，摘抄你所见到的字母组合及含义，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），NBA（美国篮球协会组织）MADE IN CHINA（中国制造）等等。而且还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这样的生活化学习，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
三、积极运用灵活多变的教学方法，激发学生的创造欲及学习热情。  
1、多变的教学方法
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。英语教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我没有急着让学生去学会什么单词、句子，而是把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的句子教学中就可以很自然地教授“Good morning. Good afternoon.问候语。在学习动物单词时，还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的动物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中尝用各种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“模仿秀”，“小老师”比如学习动物单词时，我们就可以鼓励学生大胆地模仿各种动物，其他学生来猜一猜。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good”，“Sit down，please”。
b、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
c、表演法 。在教授3A Unit2 Nice to meet you时，我让学生进行表演初次见面时的场景，小组表演，能说什么说什么：Hi, What's your name ? Nice to meet you ......  
另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
d、儿歌说唱法。对于小孩子来说，他们好动，爱表演，所以我把学过的单词编成歌谣在配以简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda，panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
2、多样的教学手段
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
（1）多出示事物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear ,banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示教学图，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
（2）动静结合，提高效率。评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。
四、开放的评价，培养学生学习英语的积极情感。
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
在教学中适时、及时、积极的评价能够引发学生的内在动力。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good. Very good. Wonderful .You have done a good job today.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。对后进生更要付出多些爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励，这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教给方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。在课堂上或作业本上，我会毫不吝惜地表现对学生的欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有时，也会写上简短的评语，如，“很高兴看见你进步，继续努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你会进步的。Come on！”对懒散下来的学生我写道“一分耕耘，一分收获，难道你不想看到光辉的明天？行动起来吧！”“再不努力，可要掉队了，加油啊！”等等，希望学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”“难以做得好”的包袱，调整出较佳的学习心态，让情感教育成为有效课堂教育的催化剂。
五、良好的师生互动关系，加强师生正效应，让课堂富有活力。
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。互动的师生关系是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求。”这就是师生互动的正效应，同时这样的正效应更有利于课堂教学的有效进展。

如何让小学英语课堂富有活力

【内容提要】
一、精彩导入，点燃思维火花，激起学习热情。
二、任务型生活化情景教学，拓展思维，学以致用，提高能力。
三、积极运用灵活多变的教学方法，激发学生的创造欲。
四、开放的评价，培养学生学习英语的积极情感。
五、良好的师生互动，加强师生正效应，让课堂富有活力。

【关键词】思维火花  创造欲  开放评价 师生互动
   
小学英语新课程标准要求在课堂上注重学生的体验性与参与性，突出学生的主体地位，注重学生的思维的形成与能力的培养。有人说：“一堂课的好坏不在于老师教的如何精彩，而在于学生是否学的精彩。”这就是新课程标准下英语课堂“活”的所在，不在是一种表面上的热热闹闹，因此，为了让英语课堂有效地活起来，让学生动起来，说起来，我尝试了以下做法：
一、精彩导入，点燃思维火花，激起学习热情。
著名教师于漪说过：“课的第一 锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛
（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲.
二、任务型情景教学，生活化教学，拓展思维，学以致用，提高能力。
1、在教学中要让学生有体验，有参与，很好的习得语言和应用语言，就要有恰当的活动。在教授4A Unit2 In a toy shop 第一部分时，我布置了一个场景——玩具商店，在学生对所学熟悉之后，我布置了一个任务，到商店里买玩具，分组讨论合作完成，学生积极参加，跃跃欲试，很是可爱。可见任务型教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的
理解力和语言表达能力，任务型教学内容设计要与学生实际生活，认知水平及兴趣联系起来，这就要求教师深研教材，灵活处理，精心设计活动。
2、生活化教学，延伸课堂学习，增强学习兴趣，促进自觉学习。小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧相关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们可以让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的影像，如book、pen、table等，我们就可以看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识，这样可以帮助记忆单词。在学习26个英文字母时，我布置他们自己去收集，摘抄你所见到的字母组合及含义，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），NBA（美国篮球协会组织）MADE IN CHINA（中国制造）等等。而且还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这样的生活化学习，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
三、积极运用灵活多变的教学方法，激发学生的创造欲及学习热情。  
1、多变的教学方法
（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。英语教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我没有急着让学生去学会什么单词、句子，而是把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的句子教学中就可以很自然地教授“Good morning. Good afternoon.问候语。在学习动物单词时，还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的动物园”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
（2）在教学中尝用各种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“模仿秀”，“小老师”比如学习动物单词时，我们就可以鼓励学生大胆地模仿各种动物，其他学生来猜一猜。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good”，“Sit down，please”。
b、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
c、表演法 。在教授3A Unit2 Nice to meet you时，我让学生进行表演初次见面时的场景，小组表演，能说什么说什么：Hi, What's your name ? Nice to meet you ......  
另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
d、儿歌说唱法。对于小孩子来说，他们好动，爱表演，所以我把学过的单词编成歌谣在配以简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda，panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
2、多样的教学手段
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
（1）多出示事物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear ,banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示教学图，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
（2）动静结合，提高效率。评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。
四、开放的评价，培养学生学习英语的积极情感。
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
在教学中适时、及时、积极的评价能够引发学生的内在动力。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good. Very good. Wonderful .You have done a good job today.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。对后进生更要付出多些爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励，这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教给方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。在课堂上或作业本上，我会毫不吝惜地表现对学生的欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有时，也会写上简短的评语，如，“很高兴看见你进步，继续努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你会进步的。Come on！”对懒散下来的学生我写道“一分耕耘，一分收获，难道你不想看到光辉的明天？行动起来吧！”“再不努力，可要掉队了，加油啊！”等等，希望学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”“难以做得好”的包袱，调整出较佳的学习心态，让情感教育成为有效课堂教育的催化剂。
五、良好的师生互动关系，加强师生正效应，让课堂富有活力。
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。互动的师生关系是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求。”这就是师生互动的正效应，同时这样的正效应更有利于课堂教学的有效进展。